Star News
Krylovi muinasjuttude positiivsed ja negatiivsed tegelased. Muinasjuttude lugemise tunnused
Fables I.A. Krylova kui kõlbelise kasvatuse vahend
koolinoored, kirjandustundides
Traditsiooniline algkooli õppekava kasutab enamasti
fabulisti I.A. teosed. Krõlov. Tema muinasjutud eristuvad range vormi poolest,
mis on dikteeritud luuletraditsioonidest, on küllastunud ekspressiivsest
kangelaste kujutised ja särav, emotsionaalne keel, mis võimaldab rõhutada
autori loodud tegelased.
Need omadused avavad muinasjuttude kasutamisel laiad võimalused.
erinevatel eesmärkidel, näiteks:
õpilaste moraalne kasvatus;
koolilaste kõne arendamine;
kujundliku mõtlemise arendamine;
võime tungida autori poolt teoses sätestatud varjatud tähendusesse;
muinasjutu kujutiste kujundliku tähenduse avalikustamine elu kontekstis
olukorrad;
muinasjutu kangelaste positiivsete ja negatiivsete omaduste mõistmine;
oskus võrrelda muinasjutu ja tegelikkuse kangelaste käitumist.
Peaaegu kõik I.A. Krylova kannavad moraliseerivad ja
moraal, mis võimaldab ennekõike neid vahendina kasutada
õpilaste moraalne kasvatus. Kuid nagu praktiline kogemus näitab,
Koolilapsed kunstiteose tajumisel läbivad kaks etappi:
emotsionaalne taju;
üldistatud hindamine.
Sellega kooskõlas on faabula kõrgetasemelise teosena
üldistus, eeldab üsna selget betooni tajumist
sisu. Alles pärast konkreetse sisu korralikku mõistmist ja
tegelaste käitumise motiivid, liiguvad õpilased põhiidee esiletõstmise juurde.
Põhiidee on järeldus muinasjutu konkreetsest osast ja moraal pole midagi
muud kui idee üldistatud väljendus.
Eelneva põhjal saame käsitleda kasutatud muinasjutte
õppeprotsess algklassides oma põhiidee esiletoomise osas ja
moraali ilmutamine.
Näiteks faabulas "Luik, haug ja vähk" on põhiidee
ebajärjekindlus kangelaste ühistegevuses kui ebaõnnestumiste põhjus. Sellele mõttele
viitab juba omamoodi kangelaste valikule: lind, kala ja vähk, mis iseenesest
põhjustab ebakõla. Samuti on oluline kirjeldada kangelaste tegevussuundi.
("Luik murrab pilvedesse, vähid liiguvad tagasi ja haug tõmbab vette"),
vastavalt sellele on faabula moraal leppimatuse ebaõnnestumise põhjuseks
sõbralik tegevus.
Muinasjutu "Luik, haug ja vähk" keel on küllastunud murdesõnadega,
väljendeid, tabavaid ütlusi ja pakub huvitavat materjali rikastamiseks
õpilaste aktiivne sõnavara uute sõnade ja mõistetega. Selgitades
õpilased saavad sõnade leksikaalset tähendust kasutada mitmel viisil:
mõnel juhul võib see olla sünonüümi või sünonüümi valik
väljendid, teistes - pöördumine konteksti, kolmandas - kompositsiooni poole pöördumine
sõnad jne.
Pärast iseseisvat lugemist uurivad õpilased faabula joonist,
nad ütlevad, et see kujutab, milliseid ridu muinasjutust saab selle jaoks üles võtta.
Tänu visuaalsele pildile on mõned mitte täiesti selged sõnad,
näiteks pagas, muutuvad lastele kättesaadavaks. Pärast seda erilist tähelepanu
antakse tööd sõnade tähenduse ja mõne muinasjutu väljenduse kallal. Sellele muinasjutule
huvitav töö on antud muinasjutuväljendite asendamisest laste poolt sünonüümidega
(see töö tehakse järgmisel õppetunnil või lugemise fikseerimise etapis
muinasjutud). Kolmanda klassi õpilased leiavad sellistele sünonüümsed väljendid
fraasid nagu "aga käru ikka ei liigu" (käru ei liigu oma kohalt), "nahast"
ronida välja ”(nad proovivad väga kõvasti), selgitage väljendi" Jah, ainult asjad ja mõistmist
nüüd seal ”(käru ei liigutatud oma kohalt). Viimase väljendi seletus
on viide mitmele küsimusele – ideoloogilise poole mõistmise osas
muinasjutud: mis takistas Luigel, Haugil ja Vähil pagasiga käru vedamast?
Toetage oma vastust muinasjutu ridadega. Miks sa arvad, et Krylov
jutustab lugu Luigest, Haugist ja Vähist, kasutab muinasjutu alguses
väljend "Kui seltsimeeste vahel pole kokkulepet ..."?
Õpilased peaksid mõistma, et faabula moraal paljastab osaliselt selle allegooria.
ka sellega, et neis ridades (esimesed kolm) väljendub põhiidee
töötab. Siin saavad õpilased sünonüümseid väljendeid valides teada
read “Nende äri ei lähe hästi” (ei lähe hästi), “Ja see ei tule sellest välja
äri, ainult jahu ”(nad ei tee midagi, vaid ainult kannatavad) ja nõudmisel
õpetajad toovad ilmselgeid näiteid, kui mitmel inimesel on juhtum
läbi saama, vaidlema.
Seejärel seab õpetaja õpilastele eesmärgi: mitu korda iseseisvalt
loe muinasjutt ja valmistu selle ilmekaks lugemiseks.
Et lapsed oskaksid ilmekalt muinasjuttu lugeda, õpetaja
kutsub neid üles jagama selle tinglikult osadeks:
faabula moraal (loe kirjaniku nõuandena inimestele);
ekspositsioon (kolm rida ja lips), mis räägib ürituse algusest
(loe nagu jutustaks);
tegevuse arendamine (õpilased näitavad intonatsiooniga, et tegelaste tegevus
kasutu, lugege rida aeglaselt, tüütusega);
haripunkt (tõstke esile sõnad, mille puhul peate häält tõstma ja
peatus, luigepilved, vähk tagasi, haugi vesi);
ristmik.
Faabulas "Dragonfly and Ant" on põhiidee paremini kättesaadav
koolilapsed ("Suvi punane laulis, talvel polnud aega tagasi vaadata,
silmad"). Siin on idee vastutustundlikust ja mõistlikust
seos mis tahes äriga ja rahvatarkus on tinglikult väljendatud „saan valmis
suvi".
Teise muinasjutu "Siskin ja tuvi" tähendust rõhutab autori hinnang
ja oluline on anda lastele võimalus seda tabada. I.A. Krylov räägib öökulliga
suhtumine liiga üleolevasse ja ükskõiksesse Dove'i sõnadega pärast
kirjeldused Dove'i püünisesse püüdmisest ("Ja see on äri!"). Chizhile, näitab autor
kaastunne ja haletsus (“Tšizh sai lõksu kaabaka pähe”). Töötades
selle muinasjutu teksti, ei pea õpetaja ennekõike pingutama selle paljastamise nimel
allegooriline tähendus, kuna see köidab ennekõike lapsi
maalilised stseenid, ilmed, kujundid. Seetõttu töötage faabula kallal alguses
läbi viidud kui lugu või muinasjutt loomade elust; õpilaste tähelepanu
keskendub tegelaste Chizhi ja Dove kujutistele.
Pärast muinasjutu "Siskin ja tuvi" lugemist on oluline selle omadus välja selgitada
kangelaste omadused ja tegevused: “Mis juhtus Chizhiga? mis juhtus
Dove?“, „Kuidas reageeris Dove Chizhi ebaõnnele? Kuidas ta käitus
Chizhu?". Pärast tegelaste käitumise hindamist väljendavad lapsed enda ja autori omi
suhtumine Chizhi ja Dove'i. Oma arvamuste toetamine tekstiga
kolmanda klassi õpilased märgivad, et juba faabula esimeses reas autor mõistvalt
viitab Chizhi ebaõnnele: ta nimetab lõksu kaabakaks ja Chizh on vaene.
Lõpustseen ja autori hinnang Dove'i käitumisele, tegelikult
on faabula moraal, mis suures osas paljastab selle
allegooria. Seetõttu, pärast kangelaste tegude ja nende hinnangute selgitamist,
muinasjutu ideoloogiline tähendus: sõpra tuntakse hädas.
Järgmine samm muinasjutu kallal on väljendusrikas lugemine,
aidates kaasa sügavamale loetu mõistmisele ja arusaamisele.
Pärast muinasjutu enda ette lugemist õpilased õpetaja juhendamisel
paljastada igale vastava loogiliselt tervikliku osa intonatsioon
semantiline sisu. Nii et nad ütlevad, et esimene rida tuleks lugeda
normaalne intonatsioon, justkui räägiks toimuvast. Väljendades minu
sümpaatne suhtumine Chizhisse (muinasjutu teine rida), rõhutavad poisid
et I.A. Krõlov ei kasutanud sõnu rebitud ja tormas ringi. Need on nemad
aitavad Chizhi lootusetut olukorda elavamalt visualiseerida. Intonatsiooni määramine
Dove'i sõnad, poisid teatavad, et neid tuleks lugeda eputamistundega,
pilkavalt ja oletus: "Nad poleks mind niimoodi petnud: selle eest ma garanteerin
julgelt ”- enesekindlalt, sest I.A. Krylov ütleb, et Dove mõnitas
Chizhom. Reas "kui sa vaatad, sattusite kohe lõksu" kolmanda klassi õpilased
määrake ise rõhutatud sõna, tõstes häält, rõhutades, mida täpselt
Tuvi ja mitte keegi teine on mõrrasse takerdunud. Muinasjutumeeste lõppsõnad
loe õpetlikult.
Faabula "Elevant ja mops" nõuab veidi teistsugust lähenemist, sest
siin ei ilmne mõte kohe, vaid pärast kolmanda isiku kaasamist tegevusse,
selgitav sündmus. See inimene on saaterongkäik
Segu mõistab hukka Moska tegevuse ("Naaber, lõpetage häbi olemine, tema Mongrel
ütleb, kas sa jamad Elevandiga? Vaata, sa juba vilistad ja ta läheb enda juurde
edasi ja ei märka su haukumist üldse. Mongrel julgustab avalikustamist
Moska põhjendamatu (esialgu) tegevus ja tema ettevõtmise mõtte väljaselgitamine (“täielikult
ilma võitluseta võin sattuda suurte kiusajatesse").
Neljanda klassi õpilased lugesid pärast lühijutti muinasjutu "Elevant ja mops".
eelsõnavaratöö, mis aitab kaasa sügavamale
arusaamine teksti tähendusest. IV klass – uus samm õpilaste töös edasi
muinasjutu žanr. Mõned ülalmainitud õppetunni sammud võib ära jätta
olenevalt faabula sisust ja ideoloogilisest tähendusest. Nii et lastega kohtudes
I. Krylovi muinasjutuga “Elevant ja mops” saavad õpilased teada muinasjutust kui
kirjanduslik žanr. Õpetaja abiga mäletavad õpilased, mis on muinasjutt,
milliseid muinasjutte nad lugesid, lugesid meelde jäänud muinasjutte peast.
Muinasjuttude "Ahv ja prillid" ning "Peegel ja ahv" tähendus on mõneti sarnane,
kuna mõlema muinasjutu peategelane on ahv ja kangelase valik
pole juhuslik, sest ahvi kujutis personifitseerib rumala, rumala käitumist
inimene, kes ei saa kasulikku asja kasutada ja sellest aru saamata
mõtet, kuulutab asja rumalaks.
Nendest etappidest juhindudes võime kaaluda muinasjutu näidet
Krylovi "Vares ja rebane" viisid struktuuri plaani praktiliseks rakendamiseks
õppetund üksikute fragmentide näitel:
I. Ettevalmistustööd:
vestlus faabula tegelaste rebase ja varese harjumustest, mis
lugeda;
II. Õpetaja muinasjutu lugemine või salvestise kuulamine.
III. Emotsionaalne vestlus.
IV. Faabula konkreetse sisu analüüs:
a) faabula struktuuri ja koostise selgitamine:
Õpilased jagavad muinasjutu kolmeks osaks.
Millist hetke peate kirjeldatud tegevuse alguseks? Kuidas tal on
helistas? (string)
Mis hetkel jõudis tegevus haripunkti? Tõesta
teksti lugemine.
Lugege tegevuse lõppu.
Tõesta, et rebase meelitus kasvas üha enam ja vares
kiiduväärt.
b) näitlejate käitumise motiivide, neile iseloomulike tunnuste selgitamine:
Miks Rebane Varest nii palju kiidab?
Kuidas autor näitas, et Vares pole tegelikult selline, nagu teda kirjeldati
Rebane?
Millist rebast suudate ette kujutada?
Mis on Vares selles muinasjutus?
Miks suutis Rebane Varest petta? (Vares armastas, kui ta
kiitus)
c) faabula konkreetse sisu põhiidee kindlaksmääramine:
Mis sa arvad, mida I.A tahtis? Krylov näitab oma muinasjuttu?
Keda ta hukka mõistab, mida ta hukka mõistab?
VI. Faabula moraali sisaldava osa analüüs.
Kuidas asendada sõnad "meelitamine on alatu" (põhjendamatu kiitus
vastik).
Muinasjutu sõnad “Aga kõik pole tuleviku jaoks, ja südamest leiab meelitaja alati
nurgas”, kuidas muidu saab öelda, mida need sõnad tähendavad?
Lugege muinasjutu neli esimest rida.
Võrrelge meie sõnu ja seda, kuidas autor oma mõtte edasi andis. Kus see mõte on?
elavamalt ja emotsionaalsemalt väljendatud?
VII. Valik analoogiat elust.
Kas see juhtub päriselus? Oma kamraadide seas?
Kui kohtate inimesi, kes selle nimel kedagi teenimatult kiidavad
et endale kasu saada, keda nad võivad teile muinasjutu tegelasi meelde tuletada?
Faabula "Vares ja rebane" on kujunduselt ja kunstiliselt keerukam.
visuaalsed vahendid. Seetõttu, et seda täielikult mõista,
ettevalmistustööd, võõraste sõnade eelselgitamine ja
muinasjutu kohustuslik lugemine õpilaste poolt enda kohta.
Mõistmine märksõnad muinasjutud - meelitus, meelitaja, kuninganna, prohvet,
krooksuma, aitab nende jaoks sünonüümsete sõnade jada valimine õpilasi veelgi sügavamale
paljastada selle alltekst.
Kui lapsed on muinasjutu läbi lugenud, kuulavad nad seda meistrite esituses
kunstiline sõna või õpetaja.
Seejärel saate kutsuda õpilasi selle muinasjutu keelt jälgima ja
määrake kindlaks, milline tuju teda valdab, millised sõnad ja mis eesmärgil
autor otsustab kirjeldada Varest ja Rebast. Teksti kallal töötamise tulemusena
õpilased jõuavad järeldusele, et kõik kujundlikud vahendid (epiteedid,
võrdlused, verbide märkimisväärne kasutamine, mis määravad koheselt
käimasolev tegevus jne), mida autor kasutab, on suunatud
paljastada sellised pahed nagu meelitus ja ambitsioonid. Voronaja üle naerdes I.A. Krõlov
mõistab hukka olemasolevad inimlikud pahed, näitab, kuidas saab kannatada
iha au ja hiilguse järele kiituse armastuse tõttu.
Ülejäänud tunni saab pühendada raamimisele
filmilint, kasutades suulist verbaalset joonistamist. Õpilased saavad
pakkuda joonistada 10 11 joonist, mis vastavad teatud
tekstiridu ja allkirjastage need muinasjutu sõnadega. Selline töö on parim
esinevad kollektiivselt, rühmades: iga rühm teeb 3-4 joonistust. peal
Järgmises tunnis lugesid iga rühma esindajad ilmekalt teksti,
illustreerides seda õigel viisil. Töid hindab klassikaaslastest koosnev žürii
iga rühm.
Muinasjutulise töö edukuse määravad aga mitmed tingimused, üks neist
mis on õpilase huvi äratamine muinasjutu analüüsimise protsessi vastu,
tähelepanu tegevuse arengule, olukorra üksikasjadele, tegelaste tegelaskujudele.
Õpilasel on vaja elavalt tajuda tegevuse arengut, elavalt kujutada
pilte teosest.
Seetõttu on väga tõhus kasutada sellist tõhusat
metoodiline seade, kui faabula dramatiseering. See võimaldab teil aktiveerida
laste tähelepanu ja tõsta huvi töö vastu. Dramatiseerimine ise
on tegevus, mille käigus loetu taastoodetakse isikutes, koos
kasutades eraldi väljendusvahendeid: näoilmeid, žeste, tegevusi. Etapid
dramatiseering on teksti täisväärtuslik kunstiline analüüs, harjumine
rolli (imago), selle töö tulemus on ette nähtud isikutes, mis loomulikult
annab teosele terviklikuma kunstilise arengu.
Seda metoodilist tehnikat võib ka näitel käsitleda
katkend muinasjutu "Vares ja rebane" dramatiseerimise õppetunnist,
Rakendus:
ja ka sisse
Vestlus teemal:
Mis te arvate, kus see toimus? (metsas)
Mida Crow tegi juustu saades?
Kuidas ta puu otsa ronis? (ülal püsti)
Miks Crow juustu kohe ära ei söönud? (jah, mõtlesin selle peale)
Mis sa arvad, millest Crow mõtles?
Kuidas saab seda näidata?
Kes teda nägi? (rebane)
Mis täpselt Foxi tähelepanu köitis?
Kuidas rebane käitus? (Petis läheneb puule kikivarvul)
Kuidas saab seda näidata?
Mida rebane ütles?
Kuidas ta rääkis? (armas, hingab veidi)
Kuidas saab teisiti öelda? (vaikselt, hääbuv)
Otsige üles Rebase sõnad, proovige lugeda.
Teises muinasjutus "Kägu ja kukk" on mõttetuse idee põimitud
hindavad toimingud, kui neid tehakse ainult sõbra kiitmiseks
sõber, ei pööra tähelepanu asja tegelikule poolele (“Kägu kiidab
Kukk, selle eest, et ta Kägu kiidab). See moraal (väljendab kolmas
nägu - Sparrow: "Kogu teie muusika on halb") ja võtab kokku muinasjutu põhiidee
oluline ei ole see, kuidas sa ennast mõistad, vaid see, kuidas teised sind hindavad ja sobivad
kas see hinnang on teie omaga.
Fable
"Kägu ja kukk"
disainilt identne mõnega
muinasjutu "Vares ja rebane" visuaalsed vahendid ja ideoloogiline orientatsioon
Seetõttu tuleb selle kallal töötada võrdlevas plaanis, andes
algatus laste avaldusteks.
Olles omal käel muinasjutu "Kägu ja kukk" läbi lugenud, leiavad õpilased
sõnad tekstis, mis sisaldavad muinasjutu moraali. Seda tehes selgitavad nad, mida
inimlikud pahed mõistab autor selles teoses hukka.
Seejärel kutsutakse õpilasi üles tegema võrdlevat analüüsi muinasjuttudest "Vares ja
Rebane“ ning „Kägu ja kukk“ eelkõige selleks, et näidata tegudes ühist
Kägu, Kukk ja Rebane, st. kuidas nad on sarnased.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata selle keelelisele analüüsile,
aidata kaasa õpilaste tungimisele mitte ainult töö allteksti,
siis kirjaniku loomingulisse laborisse:
Otsige üles sõnad ja väljendid, mida autor on tuvastamiseks kasutanud
muinasjutu tegelaste omadused.
Millised sõnad näitavad kangelaste üha suurenevat meelitusi?
Kas neist sõnadest saab aru? sõna otseses mõttes või neil on alltekst, kujundlik
tähendus? Kuidas autor selle saavutab?
Lapsed märgivad, et nende muinasjuttude kangelaste iseloomulik tunnus on
ebasiirus, soov üksteisele meeldida, liigne meelitus. Nad näevad seda
naeruvääristades neid iseloomuomadusi, Krylov selliste tavaliste sõnadega nagu mu kallis,
sokk, hääl, silmad, armas, ilu, annab erilise iroonilise varjundi.
Kasutab deminutiivsete järelliidetega sõnu to
heledam, kumeram, et näidata kangelaste meelitust ja orjastust. Õpilased märkavad, kuidas
sõnades kasvab järk-järgult kangelaste valelikkus, meelitus.
Seega lugemistunnis tekstiga töötamise praktilised omadused
on järgmised:
varjatud mõte (muinasjutu põhiidee);
moraal kui idee üldistatud väljendus.
Sellest lähtuvalt järgige tunnis muinasjutu teksti sõelumiseks erietappe.
lugemine:
1. konkreetse sisu tajumine;
2. kompositsiooni, tegelaste iseloomulike tunnuste avalikustamine;
nende käitumise motiivid;
3. muinasjutu konkreetse osa põhiidee selgitamine;
4. allegooriate avalikustamine;
5. moraalne analüüs.
Ülaltoodud analüüs ja üksikud tundide fragmendid võimaldavad
rääkida lugemistunnis faabula kasutuse laiusest, s.o. mitte ainult kuidas
moraalseid kasvatusvahendeid, aga ka tõhusat arenguviisi
algkooliealiste laste mõtlemine, kõne ja kujutlusvõime.
Tunni teema: Fable of I.A. Krylov "Diili ja sipelgas".
Tunni liik: õppetund kirjandusteosega tutvumine.
Tunni eesmärgid:
tutvustada õpilastele I. A. Krylovi muinasjuttu “Dragonfly and Ant”;
õppida looma põhjuslikke seoseid; teha üldistus; õpetada nägema ja tunnetama faabula sügavat tähendust teose ridade taga;
arendada korrektset ekspressiivset kõnet, väljendusrikast lugemisoskust, dramatiseerimist, loomingulisi võimeid; arendada paaris-, vahetusrühmades töötamise oskust;
kasvatada reageerimisvõimet, empaatiavõimet, kaastunnet.
Õppemeetodid:
Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse olemuse järgi: probleemiotsing.
Kognitiivse tegevuse läbiviimise korraldamise meetodi järgi: verbaalne, visuaalne, praktiline.
Vastavalt õpetaja pedagoogilise juhtimise astmele: õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse kaudse juhtimise meetodid teabeallikate abil.
Õppetegevuse korraldamise vormid: frontaalne, paaris, rühm, individuaalne.
Planeeritud tulemused:
Teema: õpilasel on võimalus tutvuda Ivan Andrejevitš Krylovi isiksuse ja tema muinasjutuga "Dragonfly and Ant".
Tundide ajal
. I. Organisatsioonimoment.
Kõik võtavad istet
Kellelgi pole pingul
Ma ütlen sulle saladuse
See saab olema huvitav
Poisid! Tunnis jätkame oma väikeste avastuste tegemist.
II.Teadmiste värskendamine:
Teadmiste laiendamine Krylovi töö kohta I.A.
Tahvlile ilmub kirje: Navi Volyrk (slaid)
- Milline kirjanik võttis nooruses endale sellise varjunime?
- Mida õppisite Krylovi kohta viimases õppetunnis?
I.A. Krylov on suurepärane vene kirjanik. Fabulisti elu oli lapsepõlves ebatavaliselt vaene. Üheksa-aastase poisina, kui isa suri, pidi ta tööle minema, pabereid kopeerima, pere eest hoolitsema. Väike Ivan ei pidanud õppima, kuid ema koostas ise oma poja haridusplaani, jälgis tema õpinguid. Ivan Andreevitšil oli lapsepõlvest peale teadmistejanu, ta armastas lugeda, loetu üle mõelda. Tema intensiivne iseõppimine tõi erakordseid tulemusi: täiskasvanuks saades peeti teda üheks oma aja haritumaks ja valgustunumaks inimeseks. Temast õnnestus saada mitmekülgselt andekas inimene: näitekirjanik, kirjastaja, muusik, kunstnik. Fabulist lõi üle kahesaja muinasjutu.
2. Teadmiste kordamine muinasjuttude tunnuste kohta.
- Tuletame meelde, mis on muinasjutt?
Individuaalse töö kaartidel kriipsutage maha ülejääk – see, mis ei kehti
muinasjutu žanr:
Lõbusad, naljakad asjad.
Väike lugu.
Inimesed, nende tegevused ja käitumine on vihjatud.
Paneb mõtlema.
.Sisaldab järeldust – moraal.Kangelased on inimesed.
Tegelasteks on tavaliselt loomad.
Inimeste puudujääke naeruvääristatakse.
Maagilised tegelased ja sündmused.
Järeldus tahvlilt: (slaidil)
- Lugege, mis teie määratlustest on jäänud.
-Sa juba arvasid, et tunnis kohtume I.A. muinasjuttudega. Krõlov. Aga koos
milline, saate teada mõistatusi mõistatades.
Epat probleemsituatsiooni loomisest ja probleemi sõnastusest.
- Arva mõistatusi:
Lennuk kerge, kiire Lendab lõhnavalt üle lille. Tiivad, saba ja silmad. See on ime ... (Dragonfly.) Tahvlile on riputatud kiili illustratsioon.
Ta on okstest, nõeltest. Ta ehitab päris maja ilma sae ja naelteta Kes on ehitaja? ... (Sipelgas.) Tahvlile on riputatud sipelga illustratsioon.
Selgub kiili ja sipelga eluviis looduses.
Kes on kiili looduses näinud? Mida ta suvel teeb?
Kärbsed. Lehvib, istub.Püüab kääbusid, sääski.
Kõne soojendus:
Üle heinamaa, kus kitsed karjatavad,
Dragonflid lehvivad läbipaistvatel tiibadel.
(Erinevad lugemisviisid: "sumisev lugemine", lugemine üllatusega, vihaga, rõõmsa intonatsiooniga, kiirendades, aeglustatult).
Dragonfly olemus on kindlaks tehtud. (Rõõmsameelne, mänguline.)
Kõne soojendus:
Tapa mind ilma tööta
Sipelgas ei saa elada.
(Erinevad lugemisviisid: "sumisev lugemine", lugemine üllatusega, vihaga, rõõmsa intonatsiooniga, kiirendades, aeglustatult). - Missugune sipelgas? (Tugev, töökas.)
- Arva ära, millist muinasjutt me uurime? ("Diili ja sipelgas")
III. Tunni teema ja eesmärkide kajastamine
- Kes sõnastab lugemistunni teema?
IV. Õppeülesande avaldus.
- Milliseid ülesandeid me endale seame? (õppige ilmekalt muinasjuttu lugema, määrama selle moraali, tegema järeldusi)
"Ennustuste puu" loomine
-Proovime ennustada, millised tegelased muinasjutu kangelastel on?
- Kellest saab positiivne kangelane ja kellest negatiivne?
- Istutame puu okstele Dragonflyle omaste omadustega kiilid ja puu alla korraldame Sipelgale iseloomulikest omadustest sipelgapesa.
Kiili kohta ilmuvad puule sõnad: ilus, muretu, rõõmsameelne jne, sipelga kohta: töökas.
- Kontrollime oma ennustusi ja kuulame faabula teksti, mida esitab kunstnik I. Iljinski
V. Teksti esmane tajumine. 1. Muinasjutu kuulamine helisalvestisel.
2. Vestlus
- Kas teile see muinasjutt meeldis?
- Millest see räägib? Kellele meeldis?
Kas meie eeldused klappisid? (Mitte kõik)
Kehalise kasvatuse minut Hommikul ärkas draakon, sirutas, naeratas (veni, naeratas), kord - ta pesi end kastega (imiteeri pesemist), Kaks - graatsiliselt ringi (ringi), Kolm - kummardus ja istus, neli - lendas, peatus jõe ääres, keerles vee kohal. Õpilaste faabula lugemine.
Nüüd loed muinasjuttu, valmistume lugemiseks.
Jump-go-nya pro-cor-miO-look-o-bo-grey
Swirl-lo-collect-syaPo-dead-ve-lo need-daU-dru-che-na- Milline sõna on esimeses veerus üleliigne?
Mis sõna on teises veerus puudu?
Milline sõna vastab küsimusele Kes?, Mis?
- Esimeses veerus on kirjas ..., alt üles ... .VI. Kirjandusteose analüüs
1. Koorilugemine "Maa-taevas".
Töötage sõnade leksikaalse tähenduse kallal. (Kui analüüsite muinasjuttu väga hoolikalt, keskendudes igale sõnale, saate aru mis tahes teosest, hoolimata arusaamatute sõnade ja väljendite tohutust hulgast.)
Töö illustratsioonidega.
Pane illustratsioonid õigesse järjekorda. Hääletage igaüks neist. Valige, kuidas soovite töötada individuaalselt, paaris või rühmas.
Lugemine ahelas, paaris.
Valikuline lugemine.
- Lugege alguses, kuidas Dragonflyt näidatakse. Mida ta terve suve tegi?
- Lugege, kui hästi Dragonfly suvel elas.
- Mis juhtus Dragonfly külma talvega?
Miks ta ei laula?
- Võrrelge illustratsioonide järgi Dragonfly välimust suvel ja sügisel.
Kelle juurde Dragonfly abi otsima läks? Millise palvega ta Sipelga poole pöördus? Millised olid tema sõnad?
Mida sipelgas talle ütles? Kuidas tuleks mõista Sipelga sõnu: “Kas sa laulsid kõike? See äri. Nii et tule tantsima!"
6. Faabula lugemine rollide kaupa. (Pöörake tähelepanu asjaolule, et Dragonfly kõne kõlab haletsusväärselt, paluvalt. Sipelga kõne on enesekindel, õpetlik) - Mitu tegelast on muinasjutus?
Küsimused faabula sisust, selle allegoorilisest, õpetlikust olemusest.
- Miks Dragonfly jäi ilma koduta? Äkki juhtus temaga midagi halba? (Ta ei hoolitsenud suvel eluaseme eest: laulis, kaotas, tantsis kogu aeg, nagu autor ütleb)
- Kas Sipelga järele tuli vajadus ja nälg? Miks?
Fizminutka Kord kandis sipelgas kahte rohuliblet uste jaoks (8 plaksutamist) Põõsa all lagendikul ehitab sipelgas maja (kallutab vasakule - paremale) Ainult lund puistab, kiil kiirustab selle poole (pöörab) vasakule - paremale) Sina, Kuma, ära kiirusta, aga äri-ka , võta see. (kükid)
8. Tegelaste iseloomuomadused (Töö paaris).
- Iseloomustame muinasjutu tegelasi - Kas teil on Dragonflyst kahju või mitte? Selgitage oma vastust.
- Mida sa teeksid Sipelga asemel? Miks?
- Mida tahtis I.A. Krylov meile oma muinasjutuga öelda? (Peate mitte ainult lõbutsema, vaid ka töötama. Kes ei tööta, see ei söö.) - Millised sõnad sisaldavad muinasjutu põhiideed? Lugege neid. Kuidas te neist aru saate?
- Dragonfly ja Sipelga näitel, kelle tegevust muinasjutt on kujutatud? (Tegelikult tahtis autor putukate näitel väljendada inimeste tegude olemust. Inimesed käituvad mõnikord sama mõtlematult nagu Dragonfly selles muinasjutt. Kiili on kerge elu, meelelahutuse, mitte tulevikule mõtlemise armastaja, tänaseks elamine) – Teame, et muinasjutte ei kirjutatud kiilidele ja sipelgatele. Ivan Andrejevitš Krylov andis oma muinasjuttudes meile nõu, kuidas elada. Ta tahtis, et inimesed, kes tema muinasjutte loevad, ja seega ka sina ja mina, muutuksime targemaks, lahkemaks ja paremaks.
Mida see muinasjutt meile õpetab? (mõistab hukka hoolimatuse, soovimatuse mõelda homsele, kergemeelsuse, hooplemise)
- Kas seda juhtub elus? Too näiteid.
IX. Õpitud materjali koondamine.
Valik vanasõnu faabula jaoks. Rühmatöö.- Vanasõnade kogumine.
Millised vanasõnad väljendavad muinasjutu põhiideed?
Kiirusta ja aja inimesed naerma.
Proovi seitse korda, lõika üks kord.
Äriaeg – lõbus tund.
Igav päev õhtuni, kui midagi teha pole.
Suvel lamad, talvel kotiga jooksed.
Kellel suvel lõbus, see talvel nutab.
Tunni kokkuvõte:
Saime vastata põhiküsimusõppetund?
- Milliseid pahe mõistab Krylov hukka muinasjutus “Dragonfly ja Ant? (laiskus, kergemeelsus)
- Kas õppetund oli teile kasulik? Kuidas?
Kas muinasjutte on vaja uurida?
- Mida muinasjutt sulle õpetas?
Teema: Naerdes lahkume oma puudustest . I. A. Krylovi ja Aisopi muinasjuttude lehekülgede kaudu
(tükk õppetunnist)
Sihtmärk : võtta kokku laste teadmised I. A. Krylovi ja Aisopi loomingust.
Ülesanded:
hariv- õppida defineerima faabulat kui kirjanduse žanrit iseloomulike tunnuste järgi, leidma teosest moraali, parandada väljendusrikka ja teadliku lugemise oskust;
arenev- arendada loomevõimeid, kõnevõimet, analüüsi-, liigitamis- ja üldistusvõimet, järelduste tegemist;
kasvatamine- kujundada positiivset suhtumist ausatesse, üllastesse, headesse tegudesse;
tervist säästev - hoida laste tervist läbi optimaalse kasvatustöö ja aktiivse puhkuse; TCO ja visuaalsete abivahendite kasutamine; klassiruumis mugava ja usaldusliku õhkkonna loomine; psühholoogilise toe pakkumine igale õpilasele.
Tunni tüüp- üldistamine.
Tunni vorm- õppetund-ettekanne.
Tehnoloogiaarendav haridus L.V. süsteemi järgi. Zankov.
Varustus:arvuti, projektor, multimeedia, näituseks mõeldud muinasjuttudega raamatud, õpilaste joonistused, fabulistide portreed.
Sisu.
I. Aja organiseerimine (muusika mängib)
II. Algteadmiste uuendamine. FROM tunni teema ja eesmärgi kommunikatsioon
Vaadake ekraani. Millisesse kahte rühma saab need tööd jagada? (Muinasjutud ja jutud loomadest)
Lugege läbi nende teoste pealkirjad, mille omistate esimesele rühmale, teisele? Mis neid teoseid ühendab? Mis vahe on? Muinasjutu uurimine.
"Kass, kukk ja rebane"
"Vares ja rebane"
"Hunt ja tall"
"Hunt ja seitse noort kitse"
"Lõvi ja rebane"
Kirjandus õppis uue žanri
Muinasjuttude jooni tunti ära.
Loeme koos teoseid
Kuulasime fabulistide tunde.
Täna külastame kaunist muinasjuttude maailma Aesop ja I.A. Krylova. Kuid sellesse sisenemiseks peate vastama mitmele küsimusele.
III. Töötage tunni teemaga.
- Mis on muinasjutt?
- Faabula on lühike lõbus värss- või proosalugu, milles tegelasteks on inimesed, loomad ja erinevad objektid. Faabula on väike killuke moraliseerivast sisust. Muinasjutu kangelased põhjustavad naeru, haletsust, nördimust.
- Keda nimetatakse fabulistideks?
Fabulistid on muinasjuttude loojad.
- Kas sa tead fabuliste?
D. Aesop, I.A. Krõlov
Kuidas muinasjutud tekkisid?
- Muinasjutud, nagu muinasjutud, tekkisid iidsetest aegadest. Neid töid anti suust suhu. Esimene autor, kelle muinasjutud kirja pandi, oli Vana-Kreeka fabulist Aisop, kes elas 6. sajandil eKr. Legend räägib, et Aisop rääkis oma muinasjuttudes inimestele nii tungivalt nende pahedest, et nad solvusid ja viskasid ta kaljult alla.
Seni nimetati allegoorilist kõnet Esopia keeleks. Muinasjutte lugedes õpime mõistma Aisopose keelt. Paljud Aisopose muinasjutud said vene lugejatele tuntuks tänu Krylovi tõlgetele. Ta varustas neid vene näojoontega, pani neile suhu vene rahvakõne.
- Mida fabulistid hukka mõistavad ja naeruvääristavad?
- Nad naeruvääristavad rumalust, ülbust, ebaviisakust, ahnust, kavalust, kangekaelsust, silmakirjalikkust. Autorid räägivad oma tegelastest naeratades, huumori või irooniaga.
- Mis on iroonia?
- Iroonia on peen, varjatud mõnitamine.
- Muinasjutud kasutavad allegooriat. Mis see on?
- Allegooria on allegooria. Nii on muinasjuttudes ja muinasjuttudes kavalus ja meelitused allegooriliselt näidatud rebase kujus, ebaviisakus ja ahnus - Hundi kujutises, rumalus ja kangekaelsus - eesli kujutises, töökus ja töökus - Ant.
Igal muinasjutul on moraal. Mis see on?
- Faabula moraal on lühivormis väljendatud moraal.
- Hästi tehtud! Viimane ülesanne. Teie ees on kaardid, kontrollige märke, mis on iseloomulikud ainult faabulatele (individuaalne töö). Kas said hakkama? Imeline. Asetage kaardid laua servale.
D. Faabula iseloomulik tunnus on moraal, muinasjuttude moraliseeriv tähendus, miskoosneb mitmest muinasjutureast, teoste alguses või lõpus.
|
Kangelasteks on sageli loomad või taimed, asjad, linnud, kalad |
||
|
Suur töö |
||
|
Võib olla kirjutatud proosas või salmis |
||
|
Alguses või lõpus sõnastatakse moraalne järeldus |
||
|
Kordused |
||
|
Kirjanduslikud vahendid: personifikatsioon ja esoopia keel (allegooria) |
||
|
Vähe kirjeldusi |
||
|
naeruvääristada inimeste pahesid |
||
|
Palju dialoogi |
||
|
Huvitav lühijutt |
||
|
Maagiline abimees |
Siin me oleme imelisel muinasjuttude maal. Siin mängime näitlejate, kirjanike, kunstnike, teadlaste rolli.
Enne sinna sisenemist pidage meeles rühmades töötamise reegleid:
Töötage koos, vastavalt plaanile.
Ärge kõhelge teisi kuulamast.
Austa teiste arvamust.
Ära nõustu teiste arvamustega – tõesta oma seisukohta.
- Pöörake tähelepanu liumäele. Poisid, ma näitan teile huvitavaid illustratsioone (süžeed) I.A. muinasjuttude jaoks. Krõlov. Pange tähele, et illustratsioonide hulgas on ka teie töid. Esimene rühm, vaadates illustratsiooni, ütleb muinasjutu nimi. Teine rühm selle loo moraal. Kolmas rühm - mida see muinasjutt õpetab Kaardid muinasjuttude nimedega ja muinasjuttude read teie ees aitavad teid. Slaididel on illustratsioonid muinasjuttudele "Luik, haug ja vähk", "Tšiž ja tuvi", "Elevant ja mops", "Ahv ja prillid","Diil ja sipelgas", "Kvartett".
Fable kaardid:
1.
Kui seltsimeeste vahel pole kokkulepet,
Nende äri ei lähe hästi,
Ja sealt ei tule midagi välja, ainult jahu.
2. Ära naera kellegi teise ebaõnne üle, väike tuvi.
3.
Ja teie, sõbrad, ükskõik kuidas istud,
Sa ei ole hea muusik olema.
4.
Tere Moska! tea, et ta on tugev
Mis haugub elevandi peale!
5.
Kui kasulik on asi, hinda teadmata,
Teadmatus tema suhtes kipub hullemaks minema;
Ja kui asjatundmatu on teadlikum,
Nii et ta surub teda edasi.
6. Kas sa oled laulmas käinud? See äri:Niisiis, mine edasi, tantsi!
Te näete, kui palju Krylovi muinasjutte te juba teate. Ja kui palju huvitavaid tegelasi neis on. Kutsun muinasjutu "Vares ja rebane" kangelased
1. rühm valmistas ette muinasjutu "Vares ja rebane" lavastuse. Kuid enne meie näitlejate kuulamist tahan, et pööraksite muinasjutu lugemisel tähelepanu väljendusrikkusele, loogilistele rõhuasetustele, hääle ja meeleolu muutustele. Tuvastage ja väljendage oma sõnadega muinasjutu moraali.
Keda rebane teile meenutab? (Meelitav inimene)
Ja vares? (Loll, tähelepanematu inimene)
Mis on muinasjutu tähendus? (Te ei saa meelitustele alluda, see kahjustab inimest.)
2. rühm "Hunt ja tall"
Valige rida, mis väljendab kogu muinasjutu moraali ("Tugevad on alati süüdi jõuetute pärast.") Kuidas mõistate selle fraasi tähendust?
Kas kõnelejatel õnnestus tegelaste karaktereid edasi anda?
Nüüd väljenda sünkviini abil oma suhtumist enda lavastatud Krylovi muinasjuttude kangelastesse.
Milline faabula tegelane tahaksite olla? Miks?
- Miks tekkis kirjanduses faabula žanr?
Jah, see on geniaalne viis, põhjustamata inimesele otsest solvamist, ometi ütle talle tõde näkku. Faabula on imeline peegel, milles peegelduvad kõikvõimalikud loomad ja veidrad asjad, mis on nii meelelahutuslik kui ka õpetlik vaatemäng. Ja ükskõik mida loomad ka ei teeks, mõistame tahes-tahtmata, et räägime inimestest, samal ajal kui mõtleme: see muinasjutt on koostatud kellestki teisest. Seetõttu ei saanud keegi muinasjutu peale pahane olla.
Miks nimetatakse muinasjutte moraliseerimiseks?
Muinasjutt õpetab meid olema töökas, aus, õiglane, õpetab moraali.
- Kas olete nõus, et muinasjutud I.A. Krylova on aegunud?
- Krylovi muinasjutte on pikka aega kutsutud rahvatarkuste hoiupõrsast. Oma elus puutume pidevalt kokku populaarsete väljenditega. Meie hulgas on veel Vares, Hunt, Siga, Talle jne. Ja kui ennast lähemalt vaadata, siis avastame ka endas midagi mõnest Krylovi muinasjuttudes aretatud loomast. Pole ju inimesi, kus puudust ei oleks ja nüüd, nagu vanasti, eksisteerib mõistus koos rumalusega, töökus - laiskusega, tagasihoidlikkus - kiitlemisega, julgus - argusega, andekus - keskpärasusega. Minevikku pole läinud ka tööline Sipelgas, kergemeelne Dragonfly, silmakirjalik Kukk ja Kägu.
Muinasjutt on aktuaalne ka tänapäeval. Sina ja mina proovisime end ka fabulistide rollis. Toome kuulajate ette meie enda heliloomingu muinasjutud.
- Nad kujundasid oma moraali ise. Hästi tehtud!
- Nüüd näeme, kas suudate Krylovi muinasjutte teistest muinasjuttudest eristada. fabulistid.
Dünaamiline paus.
Tõusime üles. Kui kuulete I. A. Krylovi muinasjuttu, plaksutage korra üle pea ulguma. Kui muinasjutt kuulub Aisopusele, istuge maha.Kas tingimused on selged? Ole ettevaatlik!
1. Ma võin sellistesse kiusajatesse sattuda ilma tülita.
(Krylov "Elevant ja mops")
2. Kes on nende hulgas süüdi, kellel on õigus, pole meie otsustada;
Jah, ainult asjad on alles.(Krylov "Luik, haug ja vähk")
3. Põld on surnud;
Helgeid päevi pole enam,
Nagu iga lehe all
Valmis olid nii laud kui maja.(Krylov "Dragonfly and Ant")
4. Rebane pole oma elus lõvi näinud. Ja nii, temaga juhuslikult kohtudes ja nähes esimest korda oli naine nii ehmunud, et jäi vaevu ellu.(Aisop "Rebane ja lõvi")
5. Kuid juhtus nii, et veidi hiljem tänas hiir lõvi,päästa ta elu. (Aisop "Lõvi ja hiir")
6. Ahv on siin tüütuse ja kurbusega
Oo kivi, neist nii piisas,
Et ainult pihusti sädeles. (Krylov "Ahv ja prillid")
7. Ma lämmataksin end igatsusest,
Kui ta vaid natukene tema moodi välja näeks.
(Krylov "Peegel ja ahv")
8. Sipelgas tahtis juua; ta läks alla allika juurde jooma, kuid kukkus sisse vesi. (Aisopose sipelgas ja tuvi)
9.
Chizha sai kaabaka pihta – lõks;
Vaeseke selles oli rebenenud ja tormas ringi,
Ja noor Tuvi mõnitas teda.
(Krylov "Tšiž ja tuvi")
U. Hästi tehtud! Ja kes oli kõige tähelepanelikum, ütleb ta need read, millest muinasjutud I.A. Krylova kõlas nüüd.
(“Elevant ja mops”, “Luik, haug ja vähk”, “Liili ja sipelgas”, “Ahv ja Prillid”, “Peegel ja ahv”, “Siskin ja tuvi”)
Sektsioonid: Põhikool
Eesmärgid:
- Hariduslik:
- Huvitada õpilasi I.A. isiksuse ja loovuse vastu. Krylova
- Kinnitada kirjandusteooria mõisted: faabula, moraal, loovus.
- Arendamine:
- Arenda õpilastes suulist keelt.
- Aidake kaasa muinasjuttude emotsionaalsele tajumisele.
- Harjutage rääkimisoskust.
- Hariduslik: Kasvatada armastust kirjanduse vastu, oskust teha vahet positiivsel ja negatiivsel I. Krylovi muinasjuttude kangelaste tegemistes.
Varustus:
- Õpik: L.F. Klimanov, V.G. Goretski, M.V. Golovanova "Emakõne" 3. klass, 1. osa M .: Haridus, 2007
- arvuti, monitor, multimeediaprojektor, ekraan, esitlus teemal: “I.A. Krõlov. Faabula "Vares ja rebane", kaardid individuaalseks tööks.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
Istuge maha, poisid, alustame õppetundi.
slaid 2
II. Sõnum tunni teema ja eesmärgi kohta
Tuletagem meelde, mis on loovus.
(Loovus on inimtegevus, mille eesmärk on luua ainulaadseid väärtusi.)
slaid 3
III. Autori märkus
- 13. veebruar 1768 - sündis suur vene fabulist Ivan Andrejevitš Krylov. Sünnikoht pole täpselt teada, võib-olla Moskva, Troitsk või Zavolžje. Kogu oma elu jooksul kirjutas Krylov 205 muinasjuttu. Krylov lõi peale muinasjuttude entusiastlikult näidendeid teatrile, artikleid ajakirjadele, lugusid ja isegi ooperite libretosid. 21. november 1844 – Ivan Andrejevitš Krõlov suri.
slaid 4
– Imeline vene skulptor Pjotr Karlovitš Klodt tegi faabulate tegelased pronksi. 1855. aastal püstitati Peterburi suveaeda suurele fabulistile monument. Krylovit on kujutatud tugitoolis istumas, ta on mõtlik. Ja tema kõrval, veidi madalamal, on tema muinasjuttude tegelaste kujud. See monument ehitati kogu Venemaal kogutud rahaga.
- Miks austavad inimesed suure fabulisti mälestust?
slaid 5
Raamatute näitus.
- Meenutagem, milliseid muinasjutte I.A. kirjutas. Krylov? Kaaluge raamatuid.
slaid 6
- Mis on muinasjutt?
(Faabula on allegoorilise tähendusega lühike poeetiline lugu.)
Mis on kõigil muinasjuttudel ühist?
Kus on muinasjutu peamine tähendus? (Moraalis.)
- Mis on moraal?
(Moraal on muinasjuttudes moraliseerimine.)
Slaid 7
IV. Kodutööde kontrollimine
- Nüüd kuulame, kuidas valmistasite kodus ette ilmeka muinasjuttude lugemise.
Keda kuttidest teile kõige rohkem lugeda meeldis ja miks?
Slaid 8
V. Tunni teema esitlus
- Tänases tunnis tutvume veel ühe I. A. Krylovi muinasjutuga “Vares ja rebane”. Kuula teda. (Lisa 2.)
(Lapsed kuulavad salvestusel faabulat ..)
Slaid 9
VI. sõnavaratöö
- Veshunin- ennustaja (vana rahvakujutluse järgi: ennustab oma nutusega ebaõnne.).
- püsti istudes- ronida pingutusega, kõvasti millegi kõrge peal.
Slaid 10
VII. Töötage muinasjutu sisu kallal
- Lugege muinasjutt endamisi uuesti läbi (õpik, lk 137–138.).
slaid 11
- Sõnavara on vastupidine
Nad ütlesid rohkem kui üks kord – mitu korda nad maailmale rääkisid
Mitte kasuks – aga ainult mitte tulevikuks
Leitud juhuslikult, ilma suuremate raskusteta – jumal saatis
Väga lähedal - väga lähedal
Vaatab kõrvale vaatamata – ei võta silmi ära
Kaotas mõistliku mõtlemise võime – pearinglus
Hingamine muutus raskeks - struuma hingeldus varastas
Väga vali – mu kopsude otsas
Kadus, kadus – oli nii
slaid 12
- Valikuline lugemine
- Kirjeldage, milline vares välja näeb. Kas varest võib nimetada metsa kõige ilusamaks linnuks?
Lapsed kirjeldavad jooniselt varest.
Mida rebane tema kohta ütleb? Lugege tekstist.
("Kallis, kui ilus!
No mis kael, millised silmad!
Et rääkida, nii, eks, muinasjutud!
Millised suled! Milline sokk!
Ja loomulikult peab olema inglihääl!".)
- Miks Rebane Varest nii palju kiitis? (Et varese käest juustu ära võtta ..)
Mis on muinasjutu moraal?
("Mitu korda nad on maailmale öelnud,
See meelitus on alatu, kahjulik,
Kuid kõik pole tuleviku jaoks,
Ja südames leiab meelitaja alati nurga.
slaid 13
- Ma nimetan omadused ja sina ütle, keda need iseloomustavad: rebane või vares.
meelitav, meelitustele kalduv (Lisu.)
Asjatu, hiilguse, au poole püüdlev (Ravenile.)
Ülemeelik (varesele)
Ebasiiras (Lisu)
Ambitsioonikas, kuulsuse armastaja (varesele)
Vale, petlik (Lisu)
Kaval (Lisu)
Rumal (varesele)
Meelitav (Lisu)
Usaldusväärne (varesele)
- Ütle mulle, milline vares?
- Ja rebane?
slaid 15
VIII. Töö ekspressiivsuse kallal osade kaupa
VARES JA REBANE
Mitu korda on nad maailmale öelnud, | |
See meelitus on alatu, | kahjulik; ||
kuid kõik pole tuleviku jaoks, ||
Ja südames leiab meelitaja alati nurga. |||
_____________________–_________________
Kuskil saatis jumal varesele juustutüki; |
Kuusel Vares istus, |
Olin tõesti hommikusöögiks valmis, ||
Jah, läbimõeldud | ja tal oli juust suus. |||
Sellele õnnetusele põgenes Rebane lähedalt; ||
Järsku peatas juustuvaim Foxi: ||
Rebane näeb juustu, | Juust võlus rebase. ||
Petis läheneb puule kikivarvul; ||
Liputab saba, | ei võta silmi Varestelt |
Ja ta räägib nii armsalt, vaevu hingates: ||
(Kolmanda osa lugemisel pöörake laste tähelepanu hellitava järelliitega sõnade rohkusele, see aitab paljastada Rebase iseloomu)
"Kallis, kui ilus! ||
No mis kael, | | millised silmad! ||
Ütle, | nii, õige, | muinasjutud! ||
Millised suled! | milline sokk! ||
Ja õige, | inglihääl peab olema!||
Laula, | kerge, | ära häbene! ||
Mis siis, kui | õde, |
Sellise iluga oled laulumeister, - ||
Sa oleksid ju meie kuningaslind!" |||
(See osa näitab varest kõige inetumal kujul. Mind rõõmustasid Rebase meelitavad kõned (näidake seda ilmeka lugemisega)
Vešunini pea käis kiidusõnu ringi, |
Rõõmust struuma hingeõhk varastas, - ||
Ja Lisitsõni sõbralikud sõnad |
Vares krooksus kurgu otsas: ||
Juust kukkus välja || - temaga toimus petmine. |||
slaid 16
IX. Muinasjutu lugemine rollide kaupa
Kuulame veel kord muinasjuttu.
Proovige kavalat Rebast ja rumalat Varest täpsemalt edasi anda.
(Kaks õpilast lähevad tahvli juurde ja loevad muinasjutu uuesti)
Slaid 17
X. Kinnitus
"Arva ära"
- Millised muinasjuttude kangelased on siin krüpteeritud?
I-I-A (Rebane)
-O-O-A (vares)
Slaid 18
T-E-O-A (Diili)
-U-A-E- (Sipelgas)
Slaid 19
B-Z- -N- (Ahvipärdik)
Slaid 20
Must kast
- Mustas kastis on ese, millega näete "milline kruus seal on." (Peegel)
Mustas kastis on ese, mille ühe muinasjutu kangelanna endale poole tosina käest hankis? (prillid)
slaid 21
Kaarditöö(Rakendus)
- Poisid, olen teile valmistanud huvitavaid illustratsioone vanaisa Krylovi muinasjuttude jaoks koos nimede ja väljavõtetega neist. Aga kui me vaheajal olime, olid kõik kaardid mustandis segamini. Isegi praegu ei saa ma aru, mis on mis. Aita mind palun. Teeme seda.
slaid 22
- Proovite kindlaks teha, millisest muinasjutust need sõnad pärinevad.
Ühendage nooltega muinasjuttude read ja teoste pealkirjad, millest need on võetud.
Ülesande täitnud paar hoiab kätest kinni ja tõstab need üles. (paaris töötama)
Kontrollime ennast.
slaid 23
Leiunurk
– Muinasjuttudes on esemed kadunud. Tehke kindlaks, millisest muinasjutust need pärinevad.
Juust - "Vares ja rebane"
Prillid - "Ahv ja prillid"
Peegel - "Peegel ja ahv"
slaid 24
Ristsõna
- Kes ilma kakluseta "soovis sattuda suurtesse kiusajatesse"? ( Mops.)
- Pidage meeles ja nimetage Kvarteti muinasjutu kangelanna. (Ahv)
- Kellel on lina all “nii laud kui maja” talveks valmis? ( Ant.)
- Üks muinasjutu kangelasi, kes "kandis pagasit". (Luik)
- Kes, kiitis Kukk, "ei karda pattu"? (Kägu)
- Ta jäi oma rumaluse tõttu õhtusöögita. ( Vares)
- Kangelanna, kes nägi oma pilti peeglist. ( Ahvipärdik)
- Veel üks kangelastest, kes "võtsid koorma koos pagasiga". ( Vähid)
Slaid 25
XI. Tulemus
- Nüüd mõtleb igaüks teist oma rolli üle tunnis ...
Kuidas hindaksite oma tööd, valides hindamiseks "väga aktiivne", "aktiivne", "hea"?
Milliseid teadmisi ja oskusi tunnis omandasite?
- Milliseid pahe meeldis Krylovile “näpistada”?
– Kas õppetund oli teile kasulik? Kuidas?
Kas muinasjutte on vaja uurida?
— Mida nad õpetavad?
slaid 26
XII. Kodutöö
- Õppige pähe I.A. muinasjutt. Krylov "Vares ja rebane"
Krylovi muinasjuttude lugemine võtab põhikooli õppekavas suure koha.
Muinasjutud aitavad kaasa laste moraalsete omaduste arendamisele, õpetavad neid õigesti hindama inimeste tegevust ja käitumist igapäevaelus, kasvatavad töökust, tagasihoidlikkust, tõepärasust, õilsust. Muinasjuttude luule, nende elav keel aitavad arendada laste kõnet, kujundada nende esteetilist maitset.
Sisu, konstruktsiooni ja keele järgi loetakse muinasjutte lihtsa, loomuliku, kõnekeelele läheneva jutuna. Head muinasjuttude esitajad ei loe, vaid räägivad oma kuulajatele, toimides vestluskaaslasena, kes jutustab teatud sündmustest.
Lihtsus, loomulikkus ja veendumus on muinasjuttude lugemise hädavajalikud tingimused. Õpetaja peaks tegutsema jutuvestjana, rääkides oma väikestele sõpradele õpetliku juhtumi, mida ta teab hästi, millest ta on kuulnud või ise pealt näinud. Lastele muinasjuttu lugedes peab õpetaja lastega pidevalt suhtlema, jälgima, et tema intonatsioon, žestid, näoilmed ärataksid neis huvi muinasjutu sisu, selles kirjeldatud sündmuste ja tegelaste vastu.
Muinasjutte lugedes tuleks erilist tähelepanu pöörata moraalile. Kuna bashis olev moraal paljastab autori peamise kavatsuse ja sisaldab õppetundi, peab lugeja selgelt aru saama oma ülesande täitmisest, selgelt aru saama, miks ta muinasjuttu räägib, mida ta tahab paljastada ja kuidas kuulajaid mõjutada.
Moraali tuleks lugeda nii, et lapsed pööraksid sellele tähelepanu ja mõtleksid selle üle. Seda ei tohiks neile aga kunagi peale suruda, lugege sihilikult tõsiselt. Loost peaks alati järgnema moraal, võta lugu kokku.
Faabula lugemisel on väga oluline autori kõne ja tegelaste kõne õigesti edasi anda. Autori – rõõmsameelse jutuvestja, mõnest naljakast ja samas õpetlikust juhtumist jutustava vestluskaaslase – kõnet loetakse lihtsalt, sõbralikult, kelmikalt, loomulike kõnekeele intonatsioonidega.
Faabula autor ei kirjelda lihtsalt sündmusi. Ta annab edasi oma suhtumist neisse. Selle suhtumise reprodutseerimiseks ekspressiivses lugemises peaks lugeja muinasjutu ideed hästi valdama, mõistma autori maailmavaadet, tema mõtteid, kavatsusi.
Niisiis, rääkides rebasest (“Vares ja rebane”), märgib autor eriti tema kavalust, kelmikust, väljendades sellega oma suhtumist tema tegudesse. Ta nimetab teda kaks korda petiseks ("petta" kikivarvul puu poole" ma "kukkusin juustu välja - olin temaga petta selline). See on autori suhtumine Rebasesse ja seda tuleb lugedes edasi anda: hääldage sõna "petma" kavala intonatsiooniga, viimases fraasis enne sõna "petma" tehke paus, et juhtida laste tähelepanu sellele. Rebase peamine omadus, mis muinasjutus nii selgelt väljendub.
Tegelaste kõnet loetakse rangelt arvesse võttes nende individuaalseid omadusi, välimust, iseloomu ja tegevust. Lugeja justkui tsiteerib tegelaste kõnet, jutustab selle ümber, ilma et see edastatud kujundisse ümber kehastuks. „Tegelase kõne liigne elavus võib kaasa tuua jutustaja kavala intonatsiooni moonutamise. millel baseerub faabula kunstiline põhiefekt” 1 .
Krylovi muinasjuttude kangelastest aitab selget ettekujutust saada see, et autor kasutab neis loomade kujundeid, kelle välimus, iseloom, harjumused on hästi teada. Niisiis,
Rebane - kaval, salakaval, meelitav;
Hunt – ahne, kuri;
Vares on rumal;
Sipelgas - töökas jne.
Kasutades aga muinasjutupiltide edastamisel üksikute loomade iseloomu üldtuntud omadusi, ei tohiks lugeja läheneda faabula tegelaste mõistmisele ja reprodutseerimisele lihtsustatult. Nende edastamise truudus sõltub eelkõige sellest, kui selgelt lugeja teose ideed ja lugemise eesmärki ette kujutab.
Niisiis on Krylovi muinasjutu "Vares ja rebane" idee hukkamõist meelitustele ja sellele alistujate naeruvääristamisele. Lugemise ülesanne on meelitaja märgistamine ja lolli hukkamõistmine. Lähtudes Rebase tegelaskuju üldtuntud omadustest: kavalus, pettus, silmakirjalikkus, meelitus, alatus, tuleks muinasjuttu lugedes erilist rõhku panna nendele omadustele, millel on kõrgeim väärtus paljastada muinasjutu mõte, nimelt meelitus, kuna muinasjutulises saavutab Rebane meelitusega seatud eesmärgi ja muinasjutu autor naeruvääristab ühtviisi nii meelitavat Rebast kui ka meelituseks painduvat rumalat Varest.
Muinasjuttudel on reeglina poeetiline vorm. Krylovi muinasjuttude värsi ülesehitus on alati rangelt põhjendatud sisuga, autori sooviga tõsta esile kõige olulisemat, olulisemat. Seetõttu tuleb tema muinasjuttude poeetilist rangust, rütmilist pausi käsitleda väga ettevaatlikult, neid lugedes rangelt jälgida ja poeetilist joont mitte katkestada.
Krylovi muinasjuttudes on sageli erineva pikkusega poeetilisi ridu. Seda muinasjuttude ülesehituse omadust tuleb lugemisel arvestada, kuna kirjaniku jaoks määrab selle alati salmi tähendus. Lühikesi ridu lugedes saab teha pikemaid pause (olenevalt sisust), selliseid ridu lugeda aeglasemalt. Nii et näiteks “Varese ja rebase” peas oleva varese kohmakuse, loiduse, loiduse edasiandmiseks teeb autor Varese karakteri omadust edasi andva rea eelmisest lühemaks, milles väide teatud fakt on antud:
Kuskil saatis jumal varesele juustutüki;
Kuuse otsas istudes...
Seetõttu saab teist rida lugeda aeglasemalt, alustades pausist.
Krylovi muinasjuttudes vaadeldakse mõnikord sündmuspaika
rõhutab, mis ei ole meie kaasaegsetele kirjanduslikele hääldusstandarditele iseloomulik, näiteks: "Ja nad viskasid haugi jõkke!" ("Haug"). See seadistuse funktsioon
Krylovi muinasjuttude rõhuasetusi tuleks jälgida, vastasel juhul katkeb riim ja värss kaotab oma poeetilise harmoonia.
Koolipraktikas loetakse sageli muinasjutte "rollide järgi". See lugemine erineb tavapärasest. Sel juhul pole lugejaks jutustajad, vaid tegelane. Ta muundub täidetavaks kangelaseks, "omandades" oma iseloomujooned. Lugedes ei pöördu ta kuulajate poole, vaid partnerite poole, vestleb nendega, mõjutab neid. Jutustajaks jääb vaid lugeja, kes loeb autorilt. Ta kommenteerib sündmusi, teeb märkusi, võtab jutu kokku. Mõju kuulajale avaldub kogu muinasjutu kui terviku lugemisel.
I. Krylovi muinasjutu "Kili ja sipelgas" ligikaudne analüüs
Muinasjutu "Dragonfly and Ant" põhiidee on naeruvääristada jõudeolekut ja kasvatada austust töö vastu.
Õpetaja ülesandeks on kergemeelne Dragonfly hukka mõista ja töökat Sipelgat kiita.
Muinasjutus on kaks tegelast – Dragonfly ja Ant. Dragonfly on kergemeelne, laisk, ei taha tööd teha, püüab elada lihtsalt ja muretult. Ta “laulis terve suve ilma hingeta”, nautis seal, et “iga lehe all olid valmis nii laud kui maja”, ei mõelnud ühelegi tööle.
Talve saabudes muutus Dragonfly esimesel kohtumisel raskustega - nälja ja külmaga - kurvaks, ta ei jõudnud lauludele. "Kurjast igatsusest" masendunud, meenus talle Sipelgas ja ta ei lennanud enam, vaid "roomas" tema poole, kogu oma välimuse, liigutuste ja häälega, mis püüdis temas kaastunnet äratada.
On iseloomulik, et kui pöördun abi saamiseks Sipelga poole, ei kahetse Dragonfly sugugi oma kergemeelsust. Ta meenutab rõõmsalt, kuidas ta hullas ja "terve suve ilma hingeta laulis". Paludes Sipelgal end toita ja soojendada, ei mõtle ta isegi tööle hakata. Dragonfly tahab lihtsalt sipelgaga koos talve veeta, mitte midagi tegemata, et "kevadpäevade" saabudes hakkaks ta jälle hullama ja laulma.
Dragonfly iseloom, teod ja kõne määravad tema lugemise omadused. Lugemine ei tohiks tekitada lastel Dragonflyst kahju. Õpetaja peaks äratama lastes nördimust Dragonfly jõudeoleku pärast, tema soovi sipelga tööd ära kasutada. Seetõttu peab õpetaja Dragonflyst lugu alustades kohe selle sõna esile tõstma<попрыгунья>, hääldage seda irooniliselt-naljakalt, et lapsed tunneksid, et muinasjutt ei puuduta ainult Dragonflyt, vaid Dragonfly-loaferit, kergemeelset "hüppajat". Pilkava intonatsiooniga tuleks välja lugeda ka fraasid: “Kuna iga paberilehe all olid valmis nii laud kui ka maja”, “Kililill enam ei laula”, et tekitada negatiivset suhtumist inimeste jõudeolekusse. Dragonfly lastel. Sõna "näljane" järgmises fraasis tuleks rõhutada loogilise rõhuasetusega, näitamaks, et Dragonfly rõõmsameelsus kadus kohe, kui raskused tekkisid.
Tema kohtumine Sipelgaga on kirjutatud dialoogi vormis. Seda vormi tuleb edasi anda lugedes, kasutades elavaid, kõnekeelseid intonatsioone.
Sipelgale palvet esitades soovib Dragonfly äratada temas kaastunnet tema "raske" olukorra pärast. Ta räägib temaga hellitavalt, kutsub teda "kallis sõber", "kallis".
Dragonfly ja Sipelga vestluse algust lugedes on vaja edasi anda palve, kaebuse intonatsioon, rõhutada sõnu "ära lahku", kuna Dragonfly püüab sipelgast haletseda, ja sõnad " toita ja sooja”, sest just hüüdnimes peitub Dragonfly peamine soov, selle eesmärk tuleb Sipelgale. Sõnad "nõbu kallis", "kallis" nõuavad südamlikke, vaimustavaid intonatsioone. Dragonfly kõne edastamisel peaks hääl olema vaikne, lohisev.
Dragonfly loos, kuidas ta suvitas, asenduvad kurvad, kaeblikud, paluvad intonatsioonid tasapisi rõõmsate, elavate intonatsioonidega, tempo kiireneb, hääl tõuseb. Dragonfly meenutab mõnuga, kuidas ta "terve suve ilma hingeta laulis", kui lõbus ja lihtne see tema jaoks oli. Lugedes tuleks kindlasti rõhutada Dragonfly meeleolumuutust, mis näitab eriti selgelt Dragonfly kergemeelsust ja valmistab ette Sipelga keeldumise õigeks tajumiseks.
Pärast sipelga sõnu: "Ah, nii et sa ..." ei tohiks vaatamata ellipsile pausi teha, vaid kohe hääldada Dragonfly sõnu, kuna ta, suviste meelelahutuste mälestustest kantuna, ei kuula Sipelgas, kuid katkestab ta, jätkates oma lugu.
Sipelgas on positiivne, rahulik, töökas. Tema kõne kõlab enesekindlalt, tähendusrikkalt. Ta mõistab Dragonflyt hästi ja põlgab jõudeolekut. Sipelgat lugedes peaks õpetaja püüdma äratada lastes tema vastu kaastunnet ja austust.
Vastavalt Sipelga iseloomule ja käitumisele tuleks seda lugeda läbimõeldult, madala häälega, aeglasemas tempos, edastades pilkamist, põlgust, nördimust. Taasestades tema küsimust: "Kas sa töötasid suvel?" - loogiline rõhk tuleks panna sõnale "töötas", et näidata Sipelga positiivset suhtumist töösse, töökust ja käivitada Dragonfly jõudeolekut.
Sõnad "Ah, nii et sa ..." nõuavad pilkavat intonatsiooni ja hääle tõusu, kuna Sipelgas paneb Dragonfly lugusid pahaks ja mõnitab teda.
Sipelga lõpusõnu lugedes, väljendades oma nördimust Dragonfly'i jõudeoleku üle, põlgust tema hoolimatuse ja jõudeoleku suhtes, peaks edastama viha iroonia. Neid sõnu tuleks hääldada väärikalt, olles täielikult teadlik sipelga teo õigsusest, et lapsed tunneksid õiglust, kui Sipelgas keeldub Dragonfly't aidata. Pärast sõna “tegu” tuleb teha paus, et lapsed ootaksid vastuse tulemust.
Faabula lugemise väljendusrikkus sõltub sellest, kui selgelt lugeja ette kujutab selle ülesehitust, plaani, osadeks jaotust.
Faabula "Dragonfly and Ant" võib jagada kaheks osaks.
Esimene osa- hüppav Dragonfly. Muinasjutt algab pildiga karmist talvest, mil "puhas põld on surnud", "neid helgeid päevi enam pole" ja kui kergemeelne Dragonfly hüppaja on muutunud raskeks.
Seda osa tuleks hoolikalt kaaluda. Seda ei saa lugeda elavalt, rõõmsalt, lihtsalt, kiiresti, nagu algajad õpetajad vahel teevad. Selline lugemine ei vasta muinasjutu tähendusele ja kõlab nagu rütmiliste kombinatsioonide voog, ilma et see jõuaks laste teadvusse ja avaldaks neile mingit muljet. Samuti on võimatu seda osa dramaatiliselt hääldada, rõhutades "aga talve keerulisi tingimusi, kuna see teeb Dragonflyst kahju.
Õpetaja peab alati meeles pidama oma täitmisülesannet - näidata Dragonfly jõudeolekut, mõista ta hukka kergemeelsuse pärast ja märkida, milleni see kõik viis. Seetõttu tuleks Dragonflyga seotud sõnu lugeda talve kirjeldust kergelt, mõnevõrra irooniliselt - objektiivselt, aeglaselt, et taasesitada kuulaja ees karm pilt külmast Vene talvest.
Tegevuse algust sisaldav fraas: “Ta roomab sipelga juurde” tuleks esile tõsta, et äratada lastes huvi, hoiatada neid, panna ootama edasise jätku.
Teine osa- "Tasumaks jõudeoleku eest." Seda osa tuleks edastada nii, et lapsed tunneksid selgelt kõnekeele elavust ja värvilisust, selle intonatsioonide mitmekesisust. Huvi sündmuste arendamise vastu kasvab, häirib, erutab lapsi. Põnevus ja pinge jõuavad kõrgeima piirini lauses: “Kas te kõik laulsite? see on nii, ”millele järgneb Sipelga heaperemehelik vastus:“ Nii et tule, tantsi!
Ligikaudne plaan muinasjutu ilmekaks lugemiseks valmistumiseks
I. Krylova "Diili ja sipelgas"
1. Faabula idee: jõudeoleku naeruvääristamine ja töö austuse kasvatamine.
2. Kujutised: pätt, hüplev Dragonfly ja töökas Sipelgas.
3. Süžee: Dragonfly vestlus Sipelgaga.
4. Krundi ehitus:
a) ekspositsioon - "Hüppav kiil
Suvine punane laulis ... "
sõnadele: "Kuri melanhoolia masendunud ...",
b) süžee - "Kurjast igatsusest masendunud,
Ta roomab Sipelga juurde ... ",
c) tegevuse arendamine - "Ära jäta mind,
Kumm armas!
sõnadele: "Kas sa laulsid kõike?",
d) haripunkt - “Kas sa laulsid kõike? see äri...",
e) lõpetamine - "Nii et tule, tantsi!",
5. Lugemisülesanne: mõista hukka Dragonfly kergemeelsuse, laiskuse ja kiita Sipelgat töökuse ja õigluse eest.
