OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 2. Korraldada oma tegevust, valida standardmeetodid ja -meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Tee otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades ning vastuta nende eest.

OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas ja meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, tarbijatega.

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesannete täitmise tulemuse eest.

OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.

OK 9. Liikuge kutsetegevuses tehnoloogiate sagedase muutumise tingimustes.

OK 10. Täitma sõjaväekohustust, sh omandatud erialaste teadmiste rakendamisega (poistel).

Kutsepädevuste koodid ja nimetused

PM 01. Arvutisüsteemide tarkvaramoodulite arendus.

PC 1.1. Tehke üksikute komponentide spetsifikatsioonide väljatöötamine.

PC 1.2. Viige läbi koodiarendus tarkvaratoode mooduli tasemel valmis spetsifikatsioonide põhjal.

PC 1.3. Tehke programmimoodulite silumine spetsiaalsete tarkvaratööriistade abil.

PC 1.4. Tarkvaramoodulite testimine.

PC 1.5. Mooduli programmikoodi optimeerimiseks.

PC 1.6. Disaini ja tehnilise dokumentatsiooni komponentide väljatöötamine graafiliste spetsifikatsioonikeelte abil.

PM 02. Andmebaaside arendamine ja haldamine.

PC 2.1. Arendage andmebaasiobjekte.

PC 2.2. Rakendage andmebaas sisse spetsiifiline süsteem andmebaasihaldus (DBMS).

PC 2.3. Lahendage andmebaasi haldusprobleemid.

PC 2.4. Rakendada meetodeid ja tehnoloogiaid teabe kaitsmiseks andmebaasides.

PM 03. Tarkvaramoodulite integreerimisel osalemine.

PC 3.1. Analüüsige disaini ja tehnilist dokumentatsiooni tarkvarakomponentide interaktsiooni tasandil.

PC 3.2. Teostada moodulite integreerimine tarkvarasüsteemi.

PC 3.3. Tehke tarkvara silumine spetsiaalsete tarkvaratööriistade abil.

PC 3.4. Arendage testikomplekte ja testskripte.

PC 3.5. Kontrollige tarkvaratoote komponentide vastavust kodeerimisstandarditele.

PC 3.6. Tehnoloogilise dokumentatsiooni väljatöötamine.

PM 04. Tööde sooritamine ühel või mitmel töötajate kutsealal, töötajate ametikohad.

2. lisa

Ajakava

lõpliku kvalifikatsioonitöö lõpetamine

2014-2015 õppeaastaks

Eriala 230115 "Arvutisüsteemide programmeerimine"

3. lisa

WRC hindamiskriteeriumid

Kriteeriumid	Näitajad
mitterahuldav	Rahuldavalt	Hea	Suurepärane
Asjakohasus Sellised pädevused nagu: OK 1 peaksid olema kajastatud; OK 4; OK 5; OK 7	Uurimuse asjakohasust autor konkreetselt ei põhjenda. Eesmärk on sõnastatud, ülesanded ei ole täpsed ja mittetäielikud, (tööd ei arvestata - vaja on revideerimist). Töö eesmärgid ja eesmärgid on ebaselged (või on need olemas, kuid ei ole sisuga absoluutselt kooskõlas)	Asjakohasus on kas üldse sõnastamata, kõige üldisemalt sõnastatud - probleemi pole tuvastatud ja mis peamine, argumenteeritud (ei ole põhjendatud viidetega allikatele). Töös kasutatud eesmärk, eesmärgid, subjekt, uurimisobjekt, meetodid ei ole selgelt sõnastatud	Autor põhjendab uurimissuuna asjakohasust üldiselt, mitte enda teemat. Sõnastatakse uurimise eesmärk, ülesanded, subjekt, uurimisobjekt. Töö teema on sõnastatud enam-vähem täpselt (st kajastab uuritava teema põhiaspekte).	Uurimisprobleemi asjakohasust põhjendatakse tegelikkuse olukorra analüüsiga. Sõnastatakse töö eesmärk, ülesanded, subjekt, uurimisobjekt, töös kasutatavad meetodid.
Tööloogika Sellised pädevused nagu: OK 2 peaksid olema kajastatud; OK 3; OK 5; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Töö sisu ja temaatika ei sobi omavahel hästi kokku.	Töö sisu ja temaatika ei ole alati üksteisega kooskõlas. Mõned töö osad ei ole seotud töö eesmärgi ja eesmärkidega	Nii kogu töö kui ka selle osade sisu on seotud töö teemaga, esineb kergeid kõrvalekaldeid. Esitluse loogika üldiselt on olemas – üks säte tuleneb teisest.	Nii kogu töö kui ka selle osade sisu on seotud teose teemaga. Teema on sõnastatud konkreetselt, peegeldab töö suunda. Igas osas (peatükis, lõigus) on põhjendus, miks seda osa selle teema raames käsitletakse
Mõisted Sellised pädevused nagu: OK 3 peaksid olema kajastatud; OK 4; OK 5; OK 6; OK 8	Töö hilinemisega (hilineb üle 5 päeva)	Töö esitati hilinemisega (üle 3 päeva hilinemisega).	Tööd tarniti õigeaegselt (või 1-2-päevase hilinemisega)	Tööd tehtud kõikide tähtaegadega
Iseseisvus töös Sellised pädevused nagu: OK 1; OK 3; OK 4; OK 5; OK 6; OK 7; OK 10; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Suurem osa töödest on ühest allikast maha kantud või internetist laenatud. Autori tekst peaaegu puudub (või on ainult autori tekst.) Juhendaja ei tea õpilase töö kirjutamise protsessist midagi, õpilane keeldub mustandeid näitamast, märkmeid	Sõltumatud järeldused kas puuduvad või esinevad ainult formaalselt. Autor pole teemaga hästi kursis, läheb sisu esitamisel segadusse. Liiga suured väljavõtted (rohkem kui kaks lõiku) kirjutatakse allikatest ümber.	Pärast iga peatükki, lõiku teeb töö autor järeldused. Järeldused on kohati liiga ebamäärased, kohati ei ole seotud lõigu, peatüki sisuga. Autor ei avalda alati mõistlikult ja konkreetselt oma arvamust töö sisu põhiaspektide kohta.	Pärast iga peatükki, lõiku teeb töö autor iseseisvad järeldused. Autor väljendab selgelt, mõistlikult ja konkreetselt oma arvamust töö sisu põhiaspektide kohta. Vestlusest autoriga järeldab juhendaja, et õpilane valdab WRC-s kasutatavat terminoloogiat üsna vabalt.
Töö kavandamine Sellised pädevused nagu: OK 3 peaksid olema kajastatud; OK 4; OK 5; OK 6.	Palju vormindusrikkumisi ja madal lingikultuur.	Esitatud WRC-l on kõrvalekaldeid ja see ei vasta täielikult nõuetele	Teose kujunduses, linkide kujunduses on mõningaid puudujääke.	Järgitakse kõiki töö registreerimise reegleid.
Töö kaitsmine Sellised pädevused nagu: OK 1; OK 2; OK 3; OK 4; OK 5.	Autor on teose terminoloogiaga täiesti võõras.	Autorile üldiselt kuulub teose sisu, kuid samas on tal raske SEC-i liikmete küsimustele vastata. Teeb ebatäpsusi ja vigu töö põhisätete ja tulemuste tõlgendamisel, ei oma uurimisprobleemi kohta oma seisukohta. Autor näitas nõrka orientatsiooni nendes mõistetes, terminites, mida ta oma töös kasutab. Kaitsmine oli komisjoni liikmete sõnul segaduses, ebakindel ja ebaselge.	Autor on töö sisus üsna enesekindel, vastab põhimõtteliselt püstitatud küsimustele, kuid lubab vastustes väiksemaid ebatäpsusi. Kasutab visuaalset materjali. Kaitsmine läks komisjoni hinnangul hästi (hinnatakse ettekande loogikat, selguskasutuse asjakohasust, terminoloogia tundmist jne).	Autor omab enesekindlalt töö sisu, näitab oma seisukohta, tuginedes asjakohastele teoreetilistele sätetele, vastab pädevalt ja sisukalt esitatud küsimustele. Kasutab visuaalset materjali: esitlusi, diagramme, tabeleid jms Kaitsmine õnnestus komisjoni seisukohalt (hinnatakse esitluse loogikat, visualiseerimise kasutamise asjakohasust, terminoloogia tundmist jne).
Töö hindamine	Hindega "2" hinnatakse, kui õpilane avaldab teoreetilises põhjenduses puudulikku arusaama uurimistöö sisust ja suutmatust omandatud teadmisi praktikas rakendada, kaitsmine ei ole üles ehitatud sidusalt, teeb olulisi vigu, mida ei saa parandatud isegi komisjoni liikmete abiga, WRC praktiline osa on läbimata. Töös ei jälgita üld- ja erialapädevuste kasutamist.	Hindega "3" hinnatakse, kui üliõpilane valdab madalal tasemel õppetöö metoodilist aparaati, teeb ebatäpsusi lõpukvalifikatsioonitöö teoreetiliste sätete sõnastuses, materjal ei ole esitatud sidusalt, praktiline osa õppetööst. WRC-d sooritatakse halvasti. Töö ei ole suunatud kompetentsipõhisele lähenemisele, enamik üld- ja erialaseid pädevusi ei kajasta.	Hinde "4" hinnatakse, kui üliõpilane on omandanud piisavalt kõrgel tasemel uurimistöö metoodilise aparatuuri, teostab sisuka teoreetiliste allikate analüüsi, kuid lubab mõningaid ebatäpsusi teoreetilises põhjenduses või praktilises osas kõrvalekaldeid seadustest. kompositsioonilahusest. Töös on olemas peaaegu kõik deklareeritud üld- ja erialased kompetentsid.	Hinde "5" hinnatakse, kui üliõpilane valdab kõrgel tasemel õppetöö metoodilist aparaati, teostab erinevate teoreetiliste käsitluste võrdlevat analüüsi, WRC praktiline osa on sooritatud kvalitatiivselt ja kõrgel tasemel. Tööosad sisaldavad teemale vastavaid üld- ja erialaseid pädevusi.

4. lisa

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

"Tjumeni riiklik nafta- ja gaasiülikool"

Geoloogia ning nafta- ja gaasitootmise instituut

Küberneetiliste süsteemide osakond

SÜSTEEMIDE STABIILSUSE ARVUTAMINE

AUTOMAATNE JUHTIMINE

juhendid kontrolltööde tegemiseks

distsipliinil "Tehnoloogiliste protsesside automatiseerimise alused"

suuna 131000.62 üliõpilastele - nafta- ja gaasiäri

kaugõpe

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andrijanov A.M. Automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse arvutamine. [Tekst]: juhend erialal "Tehnoloogiliste protsesside automatiseerimise alused" testi läbiviimiseks suuna 131000.62 - Nafta- ja gaasiäri kaugõppe üliõpilastele / koost. IN JA. Smirnov; D.V. Smirnov; Andrijanov A.M. - Tjumen: Tsogu, 2014. - 16 lk.

«_ 12 _» _ november _ 2014, protokoll nr. 3 .

annotatsioon

Juhend on mõeldud kaugõppe suunal 131000.62- Nafta- ja gaasiäri õppivatele üliõpilastele. Juhtimistöö eesmärk on automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse struktuurse ja loogilise analüüsi oskuste omandamine õpilastele.

Antakse kontrolltöö teostamiseks vajalik teoreetiline põhiinformatsioon, samuti individuaalsete kontrolltöö ülesannete valikud. Vaadeldakse näidet kontrolltöö tegemisest, sõnastatakse nõuded registreerimisele.

1. Distsipliini eesmärk ja eesmärgid……………………………………….
2. Distsipliini koht OOP struktuuris ................................................…………… ……
3. Nõuded eriala omandamise tulemustele……………….
4. Lühike teoreetiline teave ................................................... .. ........
4.1. Automaatjuhtimissüsteemi stabiilsuse määramine Hurwitzi kriteeriumi järgi………………………
4.2. Automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse määramine Mihhailovi kriteeriumi järgi………………………
4.3. Automaatjuhtimissüsteemide stabiilsuse määramine Nyquisti kriteeriumi järgi…………………
5. Ülesanded kontrolltööde tegemiseks ................................
6. Juhttöö näide .............................................. ....
7. Nõuded kontrolltöö projekteerimisele ....……………
8. Töö hindamise kriteeriumid …………………………………………….
Bibliograafia …………………………………………………………….

1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid: nafta- ja gaasitööstuse tehnoloogiliste protsesside automaatse juhtimise, reguleerimise ja juhtimise valdkonna teoreetiliste ja praktiliste sätete õppimine; süsteemse mõtlemise kujunemine tehnoloogiliste protsesside ja tootmise automatiseerimise vallas.

Ülesanded:

Hooneautomaatikasüsteemide üldpõhimõtete õppimine;

Tutvumine klassikalise automaatjuhtimise teooriaga;

Automatiseerimise tehniliste vahendite uurimine ja uurimine;

Tootmisprotsessi automatiseerimise ülesande koostamise metoodiliste aluste uurimine.

2. Distsipliini koht OOP struktuuris:

Distsipliin kuulub bakalaureuseõppe programmi kutsetsükli põhiossa. Selle distsipliini õpe põhineb järgmistel kursustel: matemaatika, füüsika, arvutiteadus, elektrotehnika, hüdraulika ning nafta- ja gaasihüdromehaanika. Distsipliini omandamise tulemusena peab üliõpilane teadma tüüpilisi süsteemilahendusi ning peamisi suundi nafta- ja gaasitööstuse tehnoloogiliste protsesside juhtimis- ja juhtimissüsteemide arendamiseks; oskama analüüsida lihtsamate paigaldiste ja seadmete tööd ning koostada ülesande nende automatiseerimiseks; omama tootmisprotsessi automatiseerimise ülesande koostamise metoodilisi aluseid. Distsipliin on lõputöö kirjutamise eelkäija.

Nõuded distsipliini omandamise tulemustele.

Distsipliini õppimise protsess on suunatud järgmiste pädevuste kujundamisele:

Üldkultuurilised pädevused (OK)

OK-1	Oskab üldistada, analüüsida, tajuda informatsiooni, seada eesmärke ja valida viise nende saavutamiseks
OK-2	Oskab olla valmis kategooriliseks maailmanägemuseks, oskama eristada selle arengu erinevaid vorme
OK-5	Oskab pidada läbirääkimisi, luua kontakte, lahendada konflikte
OK-9	On võimeline püüdlema enesearengu, oma kvalifikatsiooni ja oskuste tõstmise poole
OK-13	Oskab kasutada sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel
OK-14	On võimeline analüüsima ideoloogilisi, sotsiaalselt ja isiklikult olulisi probleeme, kujundama ja kaitsma iseseisvalt oma ideoloogilisi seisukohti
OK-15	mõista ja analüüsida majandusprobleeme ja protsesse, olla aktiivne majandustegevuse subjekt

professionaalsed pädevused (PC)

PC-1	Oskab iseseisvalt omandada uusi teadmisi, kasutades kaasaegseid haridus- ja Infotehnoloogia
PC-2	Oskab kasutada erialases tegevuses loodusteaduste põhiseadusi, rakendada matemaatilise analüüsi ja modelleerimise meetodeid, teoreetilist ja eksperimentaalset uurimistööd
PC-4	Oskab omandada põhilisi teabe hankimise, salvestamise, töötlemise meetodeid, meetodeid ja vahendeid, töötada arvutiga kui infohaldusvahendiga
PC-5	Oskab koostada ja vormistada teaduslikku, tehnilist ja teenindusdokumentatsiooni
PC-6	Oskus rakendada protsessikäsitlust praktikas, ühendada teooriat ja praktikat
PC-7	Võimalus rakendada ja kohandada tehnoloogilisi protsesse erinevatel eesmärkidel kaevude ehitamise, remondi ja käitamise ajal ning pagasiruumi profiil maal ja merel, süsivesinike tooraine transport ja ladustamine
PC-8	Oskab käitada ja hooldada nafta- ja gaasipuuraukude ehitamisel, remondil, rekonstrueerimisel ja taastamisel, nafta ja gaasi tootmisel, puurkaevude toodete kogumisel ja valmistamisel, süsivesinike tooraine transportimisel ja ladustamisel kasutatavaid protsessiseadmeid
PC-9	Oskus hinnata riske ja määrata meetmed nafta- ja gaasitootmise tehnoloogiliste protsesside ohutuse tagamiseks
PC-19	kasutada füüsilisi ja matemaatilisi aparaate kutsetegevuse käigus tekkivate arvutuslike ja analüütiliste probleemide lahendamiseks

Distsipliini omandamise tulemusena peab üliõpilane:

Tea:

automaatjuhtimissüsteemide (ACS) ehitamise alused;

Omab ettekujutust ehitusõli tootmise protsessi parameetrite jälgimise meetoditest ja vahenditest;

Hoidke end kursis automatiseerimistööriistade arendamise praeguste suundumustega.

Suuda:

Nafta ja gaasi tootmisprotsesside optimaalse juhtimise küsimustes orienteerumine arvutitehnoloogial põhineva ja selle kasutamisel;

Kasutage omandatud teadmisi praktikas.

Omad:

Nafta- ja gaasitööstuse automaatsüsteemide projekteerimise tehniliste kirjelduste kujundamise põhimõtted;

Pakutud lahenduste analüüsimeetodid automatiseerimise valdkonnas;

Oskused määrata automatiseerimise tehniliste vahendite eeliseid ja puudusi.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peavad põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õpilastel olema üld- ja erialased pädevused.

Layout Standard (2008) määratleb järgmised lõpetajate üldpädevuste loendid

- esmane kutseharidus:

OK 2. Korraldage oma tegevusi, lähtudes eesmärgist ja selle saavutamise viisidest, mille määrab juht.

OK 3. Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust, vastutada oma töö tulemuste eest.

OK 4. Otsige ja kasutage erialaülesannete efektiivseks täitmiseks vajalikku teavet.

- keskeriharidus:

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 3. Lahenda probleeme, langeta otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, kanna nende eest vastutust.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna ja klientidega;

OK 7. Võta vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande tulemuse eest.

- keskeriharidus (kõrgtase):

OK 1. Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi.

OK 2. Korraldada oma tegevust, valida teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti.

OK 3. Lahenda probleeme, hinda riske, langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades.

OK 4. Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

OK 5. Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

OK 6. Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega.

OK 7. Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete tulemuse eest.

OK 8. Määratlege iseseisvalt tööalase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi.

Vastavalt eelpool käsitletud tegevusaine kujunemistasemetele tuleb koostada üldpädevuste loetelud, mis peaksid olema põhikutseõppe, keskeri- ja keskeriõppe (kõrgtasemel) erialal kutseõppe põhiprogrammi omandanud lõpetajatel. täiendatud pädevuste loetelust, mida arvestas Zeer E.F.

Kõige harmoonilisemalt koostatud kutsekeskhariduse (kõrgtasemel) lõpetanu pädevuste loetelu, mille eesmärk on kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, liikuvus, võime sooritada juhtimistegevust.

Seda pädevuste loetelu, nagu ka ülejäänud, tuleb aga täiendada pädevustega, mis aitavad arendada inimese loomingulisi omadusi, näiteks võime luua uudset, originaalset, ainulaadset toodet, aga ka pädevust. mis arendab esteetilist tundlikkust, reaalsuse ilutunnet, võimet omastada ilu ja disaini standardeid, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu.

Sellised pädevused nagu oskus kasutada regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni kutsete lõikes, SES kutsealade lõikes, arvestada ohutusstandardeid ja regulatsioone on üks regulatiivsetest võtmepädevustest, vajalik on täiendada nii põhikutseõppe lõpetajate üldpädevuste nimekirju. ja sellega keskeriharidus.

Põhikutseõppe lõpetaja, kelle kutsetegevus on peamiselt seotud füüsilise töö sooritamisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada sensomotoorseid võimeid arendavate pädevustega (tegevuse koordineerimine, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine). , jne.).

Kutsekeskhariduse lõpetanu, kelle tööalane tegevus on seotud loominguliste võimete avaldumisega, pädevuste loetelu tuleb täiendada oskusega genereerida ebatavalisi, originaalseid ideid, kalduda kõrvale traditsioonilistest mõttemallidest ning valmisolekuga uuendusteks.

Enesetäiendamise pädevused on kõige täielikumalt esindatud kutsekeskhariduse (kõrgema taseme) lõpetaja pädevuste loetelus. Vajalik on täiendada põhi- ja keskeriõppe lõpetajate üldpädevuste loetelusid oskusega rikastada oma erialast pädevust, olla valmis täiendõppeks.

OK 4 ja OK 5 pädevused on võimalik ühendada üheks pädevuseks õpilaste poolt nende nõuete kohaselt lahendatud ülesannete sarnasuse järgi.

Vastavalt põhipädevuste tüüpidele võib oma eriala põhiõppekava omandanud lõpetajate üldpädevuste loetelud liigitada järgmiselt:

Pädevuste tüübid	MTÜ lõpetaja pädevused (võimed).
Emotsionaalne - psühholoogiline	OK 1
OK 2	Arendada esteetilist tundlikkust, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu.
Reguleerivad	OK 3	Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise viisidest (OK 2)
OK 4	Kasutage regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni elukutse järgi, GOST-i elukutse järgi, võtke arvesse ohutusstandardeid ja -eeskirju.
OK 5	Arendada sensomotoorseid võimeid (koordinatsioon, reaktsioonikiirus, käeline osavus, silm, värvide eristamine jne).
Analüütiline	OK 6	Analüüsida töösituatsiooni, teostada jooksvat ja lõppkontrolli, hinnata ja kohandada oma tegevust, vastutada oma töö tulemuste eest. (OK 3)
	OK 7	Otsige ja kasutage kutseülesannete efektiivseks täitmiseks vajalikku teavet (OK4), kasutage kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. (OK 5)
OK 8	Töötage meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK 6)
Loominguline	OK 9
	OK 10	Rikastage oma erialast kompetentsi, olge valmis täiendkoolituseks.

Pädevuste tüübid	Kutseõppe lõpetaja pädevused (võimed).
Emotsionaalne - psühholoogiline	OK 1	Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi, rikastada oma erialast pädevust. (OK1)
OK 2	Arendada esteetilist tundlikkust, ilumeelt tegelikkuses, assimileerida ilu ja disaini standardeid, tunda professionaalse tegevuse loodud toote ilu.
Reguleerivad	OK 3	Korraldada ise oma tegevusi, valida teadaolevate hulgast meetodid ja meetodid erialaste ülesannete täitmiseks, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2).
OK 4
Analüütiline	OK 5	Lahendage probleeme, tehke otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, kandke nende eest vastutust. (OK 3)
OK 6
Sotsiaalne – suhtlemisaldis	OK 7
OK 8	Töötage meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja klientidega. (OK6)
Loominguline	OK 9	Looge toode, mis on uus, originaalne, ainulaadne.
Enesetäiendamise pädevused	OK 10	Vastutada meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, ülesande tulemuse eest (OK7).

Pädevuste tüübid	Kutseõppe lõpetanu pädevused (võimed) (kõrgtase)
Emotsionaalne - psühholoogiline	OK 1	Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake selle vastu üles pidevat huvi. (OK 1)
Reguleerivad	OK 2	Korraldada oma tegevust, määrata teadaolevatest ametiülesannete täitmise meetodid ja meetodid, hinnata nende tulemuslikkust ja kvaliteeti (OK 2).
OK 3	Kasutage kutsealale vastavat regulatiivset ja juriidilist dokumentatsiooni, kutsealale vastavaid riiklikke standardeid, arvestage ohutusnorme ja -reegleid.
Analüütiline	OK 4	Lahenda probleeme, hinda riske ja langeta otsuseid ebastandardsetes olukordades. (OK 3).
OK 5	Looge ebatavalisi, originaalseid ideid, kalduge kõrvale traditsioonilistest mõtteviisidest, uuenduste valmidusest.
Sotsiaalne – suhtlemisaldis	OK 6	Otsige ja kasutage tööülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet (GC 4), kasutage info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kutsetegevuses (GK 5).
OK 7	Töötada meeskonnas, tagada selle sidusus, suhelda tulemuslikult kolleegide, juhtkonna, kolleegidega (OK 6).
Loominguline	OK 8	Looge toode, mis on uus, originaalne, ainulaadne.
Enesetäiendamise pädevused	OK 9	Seadke eesmärke, motiveerige alluvate tegevust, korraldage ja kontrollige nende tööd, võttes vastutuse ülesannete tulemuse eest. (OK 7)
OK 10	Määrake iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult täiendkoolitusi. (OK 8)

Eriala põhiõppekava omandanud lõpetajate koostatud kutsealaste pädevuste loetelud, standardi ülesehitust tuleks kirjeldada lähtuvalt ametite tunnustest.

Toome näite ametialaste kompetentside klassifikatsioonist. Vaatleme näiteks Regionaalse Disaini- ja Teenindustehnikumi üliõpilaste poolt "õmbleja" ja "konstruktormoekunstniku" erialal koostatud kutsepädevuste loetelu.

Professionaalsed pädevused "õmbleja" erialal
	- õmbleja töö vajadus; - esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi käsitsi ja masintöö tegemisel, silma, värvide eristamine jne)
Reguleerivad pädevused	- oskus organiseerida töökoht õmblusmasinaga ja käsitsi töötamiseks; - oskus järgida tehnikat käsitsi ja masintööde tegemisel: - valida varraste ja niitide arv vastavalt kanga tüübile; - valida õmbluse tüüp ja masinõmblus vastavalt töötlemisüksuse otstarbele; - täitke masin keermete või rulli etteandemehhanismiga; - töödelda toote detaile: riiul, seljaosa, varrukas, esi- ja tagapaneel, krae, krae; - sõlmede ja detailide töötlemise oskus; - oskus kasutada märg-kuumtöödeks erinevat tüüpi seadmeid: triikraud, press, auru-õhkmannekeen, auruti; - oskus teha erinevat tüüpi märg-kuumustöid: triikimine, triikimine, triikimine, pressimine, tõmbamine, aurutamine, paljundamine, pressimine; - lihvima konstruktiivselt - dekoratiivsed jooned; - lõigete töötlemine jne.
Sotsiaalsed pädevused	- töötada õmblemise eriteabega; - erialase terminoloogia mõistmine;
Analüütilised pädevused	- diagrammide lugemise oskus; - analüüsida juhiste kaarte; - määrata toote kokkupaneku järjekord; - märgsoojustööde tegemisel seada seadmete temperatuurirežiim vastavalt kanga tüübile;
Loomingulised pädevused	- kasutada seadmeid kaasaegsetest kangastest toodete valmistamiseks; - töödelda komplekti, toote osi kaasaegsetest kangastest;
Enesetäiendamise pädevused	- kontrollida tehtud tööde kvaliteeti, tuvastades ja kõrvaldades - tuvastatud puudusi; - väikeste osade asümmeetriline paigutus; - detailide servade ebatasasused, viimistlusjooned, õmblusvarud, - ebapiisav märgkuumtöötlus.
Professionaalsed pädevused erialal "disainer - moelooja"
Emotsionaalsed-psühholoogilised pädevused	- esteetiline tundlikkus, ilumeel rõivaste loomisel; - sensomotoorsed pädevused (võime koordineerida tegevusi projekteerimistööde tegemisel, silma, värvide eristamine jne)
Reguleerivad pädevused	- eemaldada mõõtmetega märgid; - ehitada konstruktsiooni aluse joonised; - teostada tehnilist modelleerimist; - teha tehnilisi arvutusi: määrata toote materjalide kulu, valida optimaalne paigutustüüp; - teha eksperimentaalset mudelit: - teha mustreid; - koostada projekteerimis- ja tehnodokumentatsiooni; - täitke tellimuse pass vastavalt vormile; - koostada toote tehnoloogiliseks töötlemiseks saatedokumentatsioon;
Sotsiaalsed pädevused	- tellimuste vastuvõtmise oskus: kliendiga kontakti loomine; klientidega nõus lähteülesanne rõivaste kujundamiseks; teha mudeli eskiis; määrata komplitseerivate elementide arv; - projekteerimisaluse joonise koostamisel rakendada uusi infotehnoloogiaid: Autocad, CAD "Assol"; - esitleda projekti esinejatele, motiveerida esinejate meeskonda projekti ellu viima: põhjendada projekti teostatavust, originaalsust, konkurentsivõimet, nõustada eksperimentaaltöökoja meistreid toote valmistamise, tehnoloogilise töötlemise meetodite, mudelite seeria valmistamine;
Analüütilised pädevused	- määrata uuele tootele esitatavad nõuded: konstruktiivne, tehnoloogiline, esteetiline; - analüüsida arendatava toote eesmärki, võttes arvesse kasutatud materjalide tekstuuri ja struktuuri, töötlemistehnoloogiaid, olemasolevaid seadmeid; - analüüsida mudeli eskiisi konstruktiivsete vööde järgi: siluett, horisontaalsed ja vertikaalsed jooned, proportsioonid, detailide kuju ja paigutus; - valida kõige ratsionaalsemad võimalused detailide vormimise ja viimistlemise põhimeetodite konstruktiivseteks lahendusteks, rõivaste väliskujundus;
Loomingulised pädevused	- pakkuda kliendile moesuunale vastavaid mudeleid, arvestades kanga omadusi, figuuri iseärasusi; - teostada toote disaini, võttes arvesse kaasaegsete kangaste omadusi, - modelleerida erinevaid rõivasiluette ja erinevat tüüpi varrukaid; - valida optimaalne tehnoloogiline variant siluetijoone konstruktiivseks lahenduseks; - arendada masstootmiseks erineva kuju ja lõikega toodete mudeleid ja kujundusi; - koostada mudelite perekond originaalmudeli põhjal; - hinnata saadud toodete uudsuse taset;
Enesetäiendamise pädevused	- kontrollige väljatöötatud kujundusjooniseid: paaritusosade pikkust, kaela, käeaukude, põhja, talje, varrukate, varrukate lõigete paaritumist; - tootmisprotsessi kontrollimine ja reguleerimine: lõike kvaliteedi kontrollimine, toote rätsepa kvaliteedi kontrollimine; hinnata disaini valmistatavust, kontrollida toote vastavust autorinäidisele, hinnata toote esteetilist välimust, täiustada toote disaini, et vähendada tehnoloogilisi defekte.

Kutsepädevuste klassifikatsiooniandmeid analüüsides võime järeldada, et õmbleja tegevuse struktuuris on ülekaalus regulatsioonipädevused. Disaineri - moelooja kutsealaste kompetentside analüüsimisel tulevad esiplaanile loomingulised, sotsiaalsed, analüütilised kompetentsid, enesetäiendamise pädevused, regulatiivsed kompetentsid aga mängivad vähem olulist rolli. Sellele tuleb tähelepanu pöörata õpilaste põhi(üld)pädevuste kujundamisel õppe- ja kutseprotsessis.

See ei tähenda, et õmbleja koolitusel tuleb tähelepanu pöörata ainult regulatiivsete kompetentside kujundamisele. Isiklik areng eeldab kõigi pädevuste harmoonilist arendamist, mistõttu tuleb õmbleja eriala õppuritel vastavalt regulatiivsete pädevuste kujundamisele arendada ka muid pädevusi, eelkõige loome- ja enesetäiendamise pädevusi, kuna neid pädevusi ei arendata edasises töös piisavalt. kutsetegevus.

Seega võimaldab üld- ja ametialaste pädevuste klassifikatsioon tuvastada põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste õppeprotsessis konkreetse tegevuse õppeaine kujunemise taseme hindamise tunnused.

12. Õpetaja isiksus, õpetaja põhipädevused

13. Universaalsed õppetegevused

Universaalse kasvatustegevuse mõiste, funktsioonid, koosseis ja tunnused üldharidusliku alghariduse tasemel
Tegevuspõhise lähenemise järjepidev rakendamine on suunatud hariduse efektiivsuse tõstmisele, õpilaste paindlikumale ja kestvamale teadmiste omastamisele, nende iseseisva liikumise võimalusele uuritavas piirkonnas, motivatsiooni ja õpihuvi olulisele tõusule.
Tegevuskäsitluse raames käsitletakse üldhariduslike tegevustena kasvatustegevuse põhilisi struktuurseid komponente - motiive, eesmärgi seadmise tunnuseid (õpieesmärk ja -ülesanded), õppetegevusi, jälgimist ja hindamist, mille kujunemine on üks õppeasutuse koolituse edukuse komponendid.
Õppetegevuse kujunemise hindamisel võetakse arvesse vanuselist eripära: järkjärguline üleminek õpetaja ja õpilase ühistegevuselt ühiselt jagatud ja iseseisvatele tegevustele koos eneseharimise ja eneseharimise elementidega (nooremas teismeeas ja vanem noorukieas).
Mõiste "universaalne õppetegevus"
Mõiste "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet, s.o subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Universaalsed kasvatustegevused kui üldistatud tegevused avavad õpilastele võimaluse laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses, sh teadvustada selle sihtorientatsiooni, väärtus-semantilisi ja tegevusomadusi. Seega eeldab õppimisvõime saavutamine õpilaste poolt kõigi õppetegevuse komponentide täielikku arendamist, sealhulgas:

• kognitiivsed ja hariduslikud motiivid,
• õpieesmärk, õpiülesanne, õpitegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid:

• õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise, õppeeesmärkide seadmise, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimise ja kasutamise, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimise ja hindamise oskuse tagamine;
• tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel; teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Universaalsed õppetegevused on aineülese, meta-subjekti iseloomuga; tagama indiviidi üldise kultuurilise, isikliku ja tunnetusliku arengu ning enesearengu terviklikkuse; tagada õppeprotsessi kõigi etappide järjepidevus; on üliõpilase mis tahes tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, olenemata selle konkreetsest ainelisest sisust.
Universaalsed õppetegevused pakuvad õppesisu assimilatsiooni ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemise etappe.
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki: isiklik, regulatiivsed(sealhulgas ka eneseregulatsiooni meetmed), informatiivne ja suhtlemisaldis.

14. Isiklik, regulatiivne ja kommunikatiivne UUD

Isiklikud universaalsed õppetegevused pakkuda õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, moraalinormide tundmist ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Haridustegevuse osas tuleks eristada kolme tüüpi isiklikke tegevusi:

• isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
• tähenduse kujundamine, s.o õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis kutsub esile tegevuse, mille nimel seda tehakse;
• moraalne ja eetiline orientatsioon, sealhulgas assimileeritava sisu hindamine, mis annab isikliku moraalse valiku.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

• eesmärgi seadmine kui õpiülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel teadmata seostel;
• planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
• prognoosimine - tulemuse ja teadmiste assimilatsiooni taseme ennetamine;
• kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;
• parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral, võttes arvesse õpilase, õpetaja, kaaslaste hinnangut sellele tulemusele;
• hindamine – õpilaste valik ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine;
• eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõud ja energia, teha tahtlikke pingutusi ja ületada takistusi.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused pakkuda sotsiaalset pädevust ja teiste inimeste, partnerite positsiooni arvestamist suhtluses või tegevuses; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide rühmaarutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Suhtlustegevused hõlmavad järgmist:

• haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside kindlaksmääramine;
• küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;
• konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsustamine ja selle elluviimine;
• partneri käitumise juhtimine;
• oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega; emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele vastavate monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine, kaasaegsed suhtlusvahendid.

15. Kognitiivne UUD

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmavad üldharivaid, loogilisi õpetlikke tegevusi, aga ka probleemi sõnastamist ja lahendamist.
Üldhariduslikud universaalsed tegevused:

• kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;
• vajaliku teabe otsimine ja valimine;
• teadmiste struktureerimine;
• kõnelause teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;
• kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
• tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
• semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist; vajaliku teabe hankimine; esmase ja teisese teabe määratlemine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
• probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

16. Teadmised, oskused, oskused

17. Koolitus ja arendamine

18. Kasvatuspsühholoogia uurimise aluspõhimõtted

19. Kasvatuspsühholoogia probleemid

20. Lapse psühholoogilise valmisoleku probleem õppimiseks

21. Kasvatuspsühholoogia ajalugu

22. Õppimisteooriad Vana-Kreekas (Platon, Aristoteles)

Platon
Platon (umbes 427-347 eKr) oli Sokratese kuulsaim õpilane. Tegelikult ei kirjutanud Sokrates kunagi ühtegi sõna oma filosoofiast, Platon tegi seda. See on äärmiselt oluline, kuna Platoni varased dialoogid lõi ta peamiselt selleks, et näidata Sokratese lähenemist teadmistele, ja need olid mälestused suurest õpetajast. Hilisemad dialoogid esindavad aga Platoni enda filosoofiat ja neil pole Sokratesega praktiliselt mingit pistmist. Platon oli Sokratese hukkamisest nii masendunud, et läks vabatahtlikult pagulusse Lõuna-Itaaliasse, kus ta langes Pythagoreanide mõju alla. See fakt oli tähtsust läänemaailma jaoks ja on otsene seos kõigile epistemoloogia harudele, sealhulgas õppimisteooriale, mis on sellest ajast peale tekkinud.
Pythagoraslased uskusid, et arvulised suhted juhivad universumit ja mõjutavad asjade maailma. Nad uskusid, et numbrid ja nende erinevad kombinatsioonid on füüsilise maailma sündmuste põhjuseks. Ja mõlemad sündmused, nii arv ise kui ka sellest põhjustatud füüsiline nähtus, olid reaalsed. Seetõttu oli pütagoorlaste jaoks abstraktne objektiivselt olemas ja sellel oli võime füüsilisi objekte mõjutada. Pealegi peeti füüsilisi nähtusi ainult abstraktse ilminguks. Kuigi numbrid ja mateeria mõjutavad vastastikku, tajume oma meelte kaudu just mateeriat, mitte numbreid. Sellest tuleneb dualistlik nägemus universumist, mille puhul selle ühte aspekti saab kogemuse kaudu teada ja teist mitte. Neid ideid järgides saavutasid Pythagoreanid suure edu matemaatikas, meditsiinis ja muusikas. Aja jooksul muutus see suund aga müstiliseks kultuseks ning selle liikmeks võisid saada ja selle tarkusest osa saada vaid valitud. Platon oli üks neist inimestest. Platoni hilisemad dialoogid peegeldavad dualistliku universumi täielikku aktsepteerimist, millesse Pythagoraslased uskusid. Ta töötas välja teadmisteteooria, mis põhineb Pythagorase arusaamal, et abstraktse olemasolu on objektiivne ja tähendusrikas.

Aristoteles (348–322 eKr), üks Platoni jüngritest, järgis esimesena Platoni õpetusi ja lahkus hiljem temast peaaegu täielikult. Peamine erinevus kahe mõtleja vahel oli suhtumine sensoorsesse informatsiooni. Platoni jaoks oli see tähtsusetu takistus ja Aristotelese jaoks teadmiste alus. Tänu oma soosivale suhtumisele empiirilisse vaatlusse kogus Aristoteles ulatusliku faktide kogumi füüsikaliste ja bioloogiliste nähtuste kohta.
Aristoteles ei lükanud aga mõistust sugugi tagasi. Ta eeldas, et sensoorsed tajud on alles tunnetuse algus, siis oli mõistusel vaja nende tajude üle mõtiskleda, et neis peituvaid loogilisi seoseid leida. Empiirilist maailma valitsevaid seaduspärasusi ei saa teada ainult sensoorse informatsiooni kaudu, vaid need tuleb avastada aktiivse refleksiooni kaudu. Seetõttu arvas Aristoteles, et teadmised saadakse meelelise kogemuse ja refleksiooni kaudu.
Aristotelese ja Platoni teadmiste teooriate vahel on kaks peamist erinevust. Esiteks, Aristotelese otsitud seadused, vormid või universaalid ei eksisteerinud peale nende empiirilise kehastuse, nagu Platoni puhul. Neid lihtsalt vaadeldi suhteid looduskeskkonnas. Teiseks, Aristotelese järgi põhinevad kõik teadmised meelelisel kogemusel. Platoni puhul see muidugi nii ei olnud. Just seetõttu, et Aristoteles väitis, et sensoorne kogemus on teadmiste allikas, nimetatakse teda empiirikuks.
Arendades oma empiirilisi vaateid teadmistele, sõnastas Aristoteles assotsiatsioonide seadused. Ta ütles, et objekti kogemus või mälestus kutsub esile mälestusi sarnastest asjadest (sarnasuse seadus), mälestusi vastandlikest asjadest (kontrastsuse seadus) või mälestusi asjadest, mis olid algselt selle objektiga seotud (külgnevuse seadus). ). Aristoteles märkis ka, et mida sagedamini on kaks sündmust osa samast kogemusest, seda tõenäolisem on, et ühe neist sündmustest koostoime või mälestus käivitab teise mälestuse. Hiljem ajaloos hakati seda mustrit nimetama korduse seaduseks. Seetõttu tekitab sensoorne kogemus Aristotelese järgi ideid. Meelekogemusest ajendatud ideed ergutavad teisi ideid vastavalt sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja kordamise põhimõttele. Filosoofias nimetatakse assotsiatsiooniks seisukohta, et ideedevahelised suhted on seletatavad assotsiatsiooniseadustega. Näide, kuidas ideed on üksteisega seotud külgnemisseaduse kaudu.
Lisaks empiirilise uurimistöö staatuse tõstmisele aitas Aristoteles mitmel viisil kaasa psühholoogia arengule. Ta kirjutas esimese psühholoogia ajaloo "Hingest" (De Anima). Ta kirjutas palju inimese meeltele pühendatud teoseid, millele ta omistas nägemise, kuulmise, haistmise, maitse ja kompimise. Ta andis olulise panuse mälu, mõtlemise ja õppimise mõistete edasiarendamisse. Nagu märkisime, said tema sarnasuse, kontrasti, järjepidevuse ja korduse assotsiatiivsed põhimõtted hiljem aluseks assotsiatsioonidoktriinile, mis on tänapäevani osa kaasaegsest õppimisteooriast. Arvestades tema kolossaalset panust teaduse arengusse, võib talle andeks anda, et ta asetas mõistuse südamesse ja pidas aju vere jahutussüsteemiks. Aristotelese suurest mõjust õppimisteooriale ütles Weimer (1973):
Isegi hetkelise järelemõtlemisega ... selgub, et Aristotelese doktriinid on kaasaegse epistemoloogia ja õppimispsühholoogia tuum. Assotsiatsiooni kui mõistuse mehhanismi keskne positsioon on nii üldtunnustatud, kasvõi ainult vaatluse osas, et ükski sellel sajandil arutluseks pakutud õppimisteooria pole suutnud oma argumentides rajada assotsiatsiooniprintsiipidele (lk 18).
Aristotelese surmaga empiirilise teaduse areng peatus. Järgnevatel sajanditel teadusuuringud, mille suuna määrasid Aristotelese filosoofilised õpetused, ei jätkunud ideed Platoni filosoofial oli suur mõju varakristlusele Sel ajal valitsenud inimese kontseptsiooni kirjeldavad Marx ja Cronan- Hillix (1987): Inimesi peeti hinge ja vaba tahtega olenditeks, mis võõrandasid nad lihtsatest loodusseadustest ja allutasid nad ainult omaenese tahtele ja võib-olla ka Jumala jõule. Selline vaba tahtega olend ei saaks olla teadusliku uurimistöö objekt.

ärakiri

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC LÕPETAJA ÜLDKULTUURILISED PÄDEVUSED Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime Valmidus tegutseda ebastandardsetes olukordades, kanda sotsiaalset ja eetilist vastutust tehtud otsuste eest Valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks, loomingulise potentsiaali kasutamiseks Valmisolek suhelda suulises ja kirjalikus vormis vene ja võõrkeeltes kutsetegevuse probleemide lahendamiseks teada: nende kutsetegevusele iseloomulikke tendentse; oskama: kasutada uusi teadmisi ja oskusi; omama: oskusi iseseisvalt omandada uusi teadmisi oma kutsetegevuse valdkonnas; teadma: organisatsiooniliste ja juhtimisotsuste klassifikatsiooni, oskama: hinnata organisatsiooniliste ja juhtimisotsuste tagajärgi; suutma: arendada oma üldist kultuurilist ja professionaalset taset; oma: oskus iseseisvalt omandada uusi uurimismeetodeid; LÕPETAJA ÜLDTÖÖPÄDEVUSED teadma: võõrkeele grammatilisi aluseid; ärisuhtluseks vajalik terminoloogia; avaliku äri- ja teaduskommunikatsiooni ettevalmistamiseks vajalikud vahendid; oskama: kasutada erialaseks suhtluseks võõrkeelt; valmistuda ja esineda avalikult, sh. ja teadusüritused; oma: võõrkeel professionaalse suhtluse vahendina; avaliku äri- ja teadussuhtlusoskused; Valmisolek juhtida meeskonda oma ametialase tegevuse valdkonnas, tajudes tolerantselt sotsiaalseid, etnilisi, konfessionaalseid ja kultuurilisi erinevusi Oskus teha iseseisvat uurimistööd, põhjendada valitud teema olulisust ja praktilist tähtsust teadusliku uurimistöö erinevustest; oskama: juhtida organisatsioone, allüksusi, töötajate rühmitusi (meeskondi), projekte ja võrgustikke, tajudes tolerantselt sotsiaalseid, etnilisi, konfessionaalseid ja kultuurilisi erinevusi; omama: organisatsiooni kõigi äriprotsesside ülesehitamise oskust, võttes arvesse sotsiaalsete, etniliste, konfessionaalsete ja kultuuriliste erinevuste sallivat tajumist; teadma: üldteaduslike induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite olemust; oma kutsetegevuse valdkonna uurimisprogrammi koostamise algoritm; oskama: põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist tähendust; viia läbi iseseisvaid uuringuid vastavalt väljatöötatud programmile; omama: teadusliku uurimistöö analüüsimise ning induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite rakendamise oskused töö olulisuse väljaselgitamiseks; uurimisprogrammi iseseisva arendamise oskused; LÕPETAJA AMETIAALSED PÄDEVUSED

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Oskus juhtida organisatsioone, osakondi, töötajate rühmi (meeskondi), projekte ja võrgustikke Oskus välja töötada ettevõtte strateegiat, organisatsiooni arendus- ja muudatusprogramme ning tagada nende toimimine. rakendamine Oskus kasutada ettevõtte finantsjuhtimise kaasaegseid meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel Oskus kasutada kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid meetodeid rakendusuuringuteks ja äriprotsesside juhtimiseks, koostada nende rakendamise tulemustest lähtuvalt analüütilisi materjale Omada käitumise majandusliku ja strateegilise analüüsi meetodeid majandusagentide ja turgude kohta globaalses keskkonnas Oskus kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel tead: süsteemijuhtimise teoreetilisi aluseid; oskama: juhtida organisatsioone, allüksusi, töötajate gruppe (meeskondi), projekte ja võrgustikke; omama: kõigi äriprotsesside ülesehitamise oskusi, teadma: ettevõtte strateegia põhi- ja sisutunnuseid; organisatsiooni arendamise teoreetilised aspektid; oskama: välja töötada ettevõtte strateegiat; töötada välja programmid organisatsiooni arendamiseks ja muutmiseks; omama: välis- ja sisekeskkonna tegurite analüüsi oskust; kaasaegsed tehnoloogiad ettevõtte strateegia väljatöötamiseks; oskused tagada organisatsiooni arendusprogrammide elluviimine; teadma: ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid oskama: kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel; oma: ettevõtte rahanduse juhtimise kaasaegsed tehnoloogiad; teadma: teadusliku uurimistöö kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid meetodeid; materjalide komplekt, nende koostamise ja kinnitamise tunnused, mis on vajalikud äriprotsesside juhtimiseks, et osata: kasutada erinevaid uurimistöö läbiviimise meetodeid; koostada analüütilised materjalid äriprotsesside juhtimiseks; omama: äriprotsesside juhtimise oskusi; äriprotsesside juhtimise efektiivsuse hindamise oskused; teadma: majandusagentide tegevust ja käitumist; strateegilise analüüsi olemus; oskama: analüüsida trende majandusagentide käitumises ja turgude olukorra muutustes; rakendada professionaalses tegevuses strateegilise analüüsi meetodeid; oma: majandusagentide ja turgude käitumise majandusanalüüsi meetodid globaalses keskkonnas; strateegilise analüüsi meetodid; teadma: ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid oskama: kasutada kaasaegseid ettevõtte finantsjuhtimise meetodeid strateegiliste probleemide lahendamisel; oma: ettevõtte rahanduse juhtimise kaasaegsed tehnoloogiad;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Oskus võtta kokku ja kriitiliselt hinnata kodu- ja välismaiste teadlaste poolt saadud aktuaalseid juhtimisprobleeme käsitlevate uuringute tulemusi Oskus esitada uuringu tulemusi vormis teaduslik aruanne, artikkel või aruanne Oskus põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist olulisust Oskus läbi viia iseseisvat uurimistööd vastavalt väljatöötatud programmile Oskus töötada välja õppekavasid ja metoodilist tuge juhtimisdistsipliinidele, st. samuti rakendada õpetamise käigus kaasaegseid meetodeid ja võtteid teadma: kodu- ja välismaiste teadlaste tulemusi oma kutsetegevuse valdkonnas; oskama: tuvastada ja sõnastada aktuaalseid teaduslikke probleeme; omama: kodu- ja välismaa teadlaste tulemuste üldistamise ja kriitilise hindamise oskust; teadma: teadusliku aruande, artikli ja aruande ülesehitust; oskama: esitada uuringu tulemusi teadusliku aruande, artikli või aruande vormis; oma: kaasaegsed tehnoloogiad, mis aitavad kaasa uurimistulemuste esitluse ettevalmistamisele; teadma: üldteaduslike induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite olemust; oskama: põhjendada valitud teadusliku uurimistöö teema asjakohasust, teoreetilist ja praktilist tähendust; omama: teadusliku uurimistöö analüüsimise ning induktsiooni- ja deduktsioonimeetodite rakendamise oskused töö olulisuse väljaselgitamiseks; teadma: oma kutsetegevuse valdkonna uurimisprogrammi koostamise algoritmi; oskama: teostada iseseisvat uurimistööd vastavalt väljatöötatud programmile; omama: uurimisprogrammi iseseisva arendamise oskusi; teadma: juhtimisdistsipliinide õpetamise kaasaegseid meetodeid ja võtteid; õppeprotsessi pakkuvate materjalide sisulised omadused; töötada välja juhtimisdistsipliinide õpetamise õppekavad ja metoodiline tugi; oskama: rakendada praktikas juhtimisdistsipliinide õpetamise kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid; omama: juhtimisdistsipliinide õpetamise oskusi; kaasaegsed tehnoloogiad, mis aitavad kaasa õppeprotsessi toetavate materjalide koostamisele. Juhtimisteooria ja äritehnoloogiate osakonna juhataja, magistriprogrammi "Ärijuhtimine" juht, majandusdoktor, professor V.V. Maslennikov

Suuna pädevuste vastavustabel 38.04.02 Juhtimine (magistri tase) FSES HPE-lt FSES HE-le FSES HE pädevuskood (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Kompetentsi nimetus (3+) abstraktseks

Haridusprogrammi kirjeldus 1 Üldsätted FGAEI HE "Siberi föderaalülikooli" poolt rakendatav haridusprogramm õppevaldkonnas 38.04.02 "Juhtimine", koolitusprogramm

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Chuvashsky" Riiklik Ülikool nime saanud I.N. Uljanova" KÕRGKÕRGUMAA HARIDUSPROGRAMMI KIRJELDUS

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "VENEMAA RAHVUSMAJANDUSE AKADEEMIA JA AVALIK TEENISTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI JUURDE" NIZHGORODSKII

Distsipliini "Personalijuhtimine" tööprogrammi annotatsioon 1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid. 1. Organisatsioonis inimeste juhtimise alaste teoreetiliste teadmiste omandamine üliõpilaste poolt.

Nimi Hariduspraktika Tüübid (tüübid), Tüübid (tüübid): haridus; vormid ja vormid: uurimustöö, vastavalt õppekavale ettevalmistuse suuna meistri ettevalmistamiseks 38.04.02

Märkused OPOP "Organisatsioonide juhtimine" koolitussuuna praktikate tööprogrammidele 38.04.02 Juhtimine Pädevuse nimetus B.2. P.1. Hariduspraktika, praktika esmase kutse saamiseks

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Tšuvaši Riiklik Ülikool, mis sai nime I.N. Uljanova" KÕRGKÕRGUMAA HARIDUSPROGRAMMI KIRJELDUS

Annotatsioon OEP Põhiharidusprogramm magistrite ettevalmistamiseks suunal 38.04.01 "Majandus" profiil "Turunduse ja majanduse kõrgtehnoloogia" 1) Programmi lõpetaja kvalifikatsiooniomadused

Kandma sotsiaalset ja eetilist vastutust tehtud otsuste eest (OK-2); valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks, loomingulise potentsiaali kasutamiseks (OK-3). Üldised professionaalsed pädevused (GPC):

Annotatsioon BEP Põhiharidusprogramm magistrite ettevalmistamiseks suunal 38.04.02 "Juhtimine" "Personalijuhtimine" 1) Programmi lõpetaja kvalifikatsiooniomadused 1.1.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Pitirim Sorokini nimeline Sõktõvkari Riiklik Ülikool"

Kõrghariduse põhiharidusprogramm kinnitati koos muudatustega seoses selle kooskõlla viimisega kutsestandardid(Ülikooli õppenõukogu protokoll 3 16.03.2016

1. ÜLDSÄTTED Põhiline erialane haridusprogramm (edaspidi õppeprogramm), mida rakendab föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

Sisukord Sisukord... 2 1. Üldsätted... 3 2. Magistriõppe "Juhtimine" lõpetaja kutsetegevuse tunnused... 5

Magistriõppe lõpetajal peavad olema järgmised üldkultuurilised kompetentsid (KK): OC - abstraktne mõtlemis-, analüüsi-, sünteesivõime OC - valmisolek tegutseda mittestandardses.

B1.V.DV.6 ETTEVÕTE ARENDAMISE STRATEEGIAD Distsipliini eesmärk: õpilaste süsteemse arusaamise kujundamine ettevõtluse arendamise strateegiate väljatöötamise, kujundamise ja rakendamise metoodikast ja tehnoloogiatest turbulentses olukorras.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Ivanovo Riikliku Ülikooli õppekava on kinnitatud IvSU akadeemilise nõukogu poolt

Akrediteeritud erakõrgkool "Moskva finants õigusülikool» Volgogradi filiaal Kõrghariduse peamine haridusprogramm

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Ivanovo Riiklik Ülikool.

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Vene keel majandusülikoolist nimi

Pädevuskoodid OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 Kompetentsi nimetus Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi oskus

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus “G.V. nimeline Venemaa majandusülikool. Plekhanovi teaduskond

B2.U.1. Õppepraktika algõppes ja oskused Nädalate arv/ze - 4/6 B2.N.1. Uurimistöö Nädalate arv/s - 20/30, ainepunkt (koos arvestusega) - OK-3 - Valmisolek enesearenguks, eneseteostuseks,

VENEMAA FÖDERATSIOONI PÕLLUMAJANDUSMINISTEERIUM TEADUS- JA TEHNOLOOGIAPOLIITIKA JA HARIDUSOSAKOND FöderaalRIIGI EELARVELINE KÕRGHARIDUSASUTUS "KOSTROMSKAJA"

ministeerium Põllumajandus Venemaa Föderatsiooni föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus JUHTIMISE INSTITUUT Haridusprogramm

2. PLOK. PRAKTIKAD, SH TEADUSLIKUD UURIMISTÖÖD (TEA)

TÖÖSTUSPRAKTIKA KOKKUVÕTE 1. PRAKTIKA EESMÄRGID JA EESMÄRGID

Theor. koolitust Nt. seanss Praktika WRC ja GE puhkused Kokku KINNITA "" 20 Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Balti riigi tehniline

K G E U VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus "KASANI RIIK ENERGIA

üldised omadusedõppesuuna kõrghariduse õppekava 38.04.02 Juhtimine Lõpetaja kvalifikatsioon - magistriõppe tähtaeg õppekava täiskoormusega omandamiseks

B1.V.OD.2 Majandusteaduse metoodika ja uurimismeetodid Distsipliini eesmärk: Distsipliini "Institutsionaalne ökonoomika (kõrgtase)" õppimise eesmärk on moodustada teoreetiline baas (kontseptuaalne

Õppesuuna pass 27.04.05 "Innovatsioon"

KUTSEHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMMI SISU 1. ÜLDSÄTTED ... 3 1.1 Programmi eesmärk ... 4 1.2 Programmi arendamise ajastus ... 4

Magistriõppekava "Säästva arengu projektijuhtimine" Suund: 38.04.02 Juhtimine. Haridusprogrammi suund (profiil): Säästva arengu projektijuhtimine. Programm

Kasutage uusi teadmisi ja oskusi praktikas, sealhulgas uutes teadmiste valdkondades, mis ei ole otseselt seotud GPC-1 valdkonnaga, oskus kasutada fundamentaalteaduste teadmisi

38.04.02:02 BEP-i lisa 3 suunal 38.04.02 "Juhtimine" magistrikava "Väike- ja keskmise suurusega ettevõtete turundusjuhtimine" "ÄRISUHTLEMISE VÕÕRKEEL" (B1.B.1)

1 Annotatsioonid OPOP "Ettevõtete ja tööstusturgude majanduse" praktikate tööprogrammidele ettevalmistamise suunas 38.04.01 Distsipliini ökonoomika (moodul) Kompetentsid Koolituspraktika algtaseme saamiseks

Märkused OPOP "Äridisain" praktikate tööprogrammidele ettevalmistamise suunas 38.04.01 Majandus Nimetus Ettevõtte tegevuse kujundamine börsil Uuringu eesmärk on kujundada

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne osariigi autonoomne kõrgharidusasutus "Akadeemiku järgi nimetatud Samara riiklik teadusülikool

Distsipliinide tööprogrammide annotatsioonid OPOP 38.04.02:02 "Juhtimine", magistriprogramm "Väikese ja keskmise suurusega ettevõtete turundusjuhtimine" Päevane õpe "Riigi toetus väikestele ja keskmise suurusega ettevõtetele

B1.V.DV.3.2 "ORGANISATSIOONI PERSONALIPOLIITIKA JA PERSONALIAUDIT"

Mitteriiklik autonoomne mittetulunduslik kõrgharidusorganisatsioon "Maailma tsivilisatsioonide instituut" (NANO VO "IMC") KINNITUD: Õppeprorektor Ognev S.A. 2017 PÄDEVUSMUDEL

B1.V. DV. 1 "Õpetamismeetodid kõrghariduses" Distsipliini eesmärk: majandusdistsipliinide õpetamise üldkultuuriliste ja erialaste kompetentside valdamine õppeasutustes, arendamine

Sisu Annotatsioonid praktikate ja GIA kohta: 1. Uurimustöö 3 2. Tööstuspraktika, sh. bakalaureuseõppe praktika 3 3. Õppepraktika koos uurimistegevuse elementidega

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Kemerovo Riiklik Ülikool"

PÄDEVUSKAARDI PÄDEVUS: OK-1: Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesi võime. PÄDEVUSE ÜLDISELOOMUSTUS Suuna haridusprogrammi lõpetaja üldkultuuriline pädevus.

DISTSIPLIINI TÖÖPROGRAMM Kaasaegne strateegiline analüüs Distsipliin "Kaasaegne strateegiline analüüs" on osa õppekava ettevalmistamise suuna distsipliinide plokist 1 "Distsipliinid (moodulid)".

SUUNNA "JUHTIMINE" MAGISTRIPROGRAMMIDES MAGISTURENDI UURIMISTÖÖ TULEMUSEL TEKKINUD ÜLIÕPINGU PÄDEVUSED - FeiU Gubkin Venemaa Riiklik Nafta- ja Gaasiülikool.

1. Kalender õppekava september oktoober november detsember jaanuar veebruar märts aprill mai juuni juuli august E 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 17 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

VÄLISMINISTEERIUMI RAHVUSVAHELISTE SUHTETE INSTITUUT (ÜLIKOOL) ODINTSO FILIAL.

FTD.1 "JUHTIMINE JUHTIMISSES" Akadeemilise distsipliini "Juhtimine juhtimises" omandamise eesmärk on omandada üldkultuurilisi ja professionaalseid pädevusi juhtimisnähtuste tõhusa juhtimise valdkonnas.

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Vene Riiklik Sotsiaalülikool" "KINNITUD" Majandusteaduskonna dekaan P.V. Malt 30. august

1 B1.B.01 "Juhtimisökonoomika" 1 Distsipliini "Juhtimisökonoomika" omandamise eesmärgid ja eesmärgid. üldkultuuriliste ja üldprofessionaalsete pädevuste kujundamine majanduskeskkonna uurimise valdkonnas

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus "Vene majandusülikool, mis sai nime

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Venemaa Riiklik Nafta- ja Gaasiülikool (NRU) I.M. GUBKINA KOKKUVÕTE PRAKTIKUTE TÖÖPROGRAMMID ning T&A Koostamise suund Magistriprogramm: 38.04.01 "Majandus"

Magistriprogramm "Personalijuhtimine valitsusasutustes" Päevane õpe KOOLITUSE TUNNUSED orientatsioon kaasaegsetele haridustehnoloogiatele ja õppevahenditele; aastal kohustuslik praktika

Pädevusmaatriks suunal 38.03.01 "Majandus" (bakalaureusekraad) GEF HE Pädevuskood GEF HE (3+) OK-1 Kompetentsi nimetus (3+) filosoofiliste teadmiste alus maailmavaate kujunemiseks

Pädevuskoodid OK-1 OK-2 Pädevuste nimetus OK üldkultuurilised pädevused Abstraktse mõtlemise, analüüsi, sünteesivõime võime tegutseda ebastandardsetes olukordades, kanda sotsiaalset

Vene Föderatsiooni Centrosojuzi erakõrgharidusasutus SIBERI TARBIJAKOOSTÖÖ ÜLIKOOL KOKKULEPPEL ZAO Electrokomplektservis Company kommertsdirektor

\ql Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. märtsi 2015. aasta korraldus N 322 "Õppevaldkonna kõrghariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta 38.04.02 Juhtimine (magistri tase)"

B2.P Professionaalse tegevuse tootmispraktika ja valmisolek nende eest vastutada (GPC-4). - professionaalne: asustus- ja majandustegevus suudab koguda ja analüüsida

RAHVUSVAHELISE JUHTIMISE INSTITUUTI AUTONOOMNE MITTETULU ORGANISATSIOON KINNITATUD õppenõukogu koosolekul Protokoll 3 28.06.2016 Kohandatud baaseriala

B1.B.10.03 Organisatsiooniline käitumine Distsipliini eesmärk: Akadeemilise distsipliini "Organisatsioonikäitumine" omandamise eesmärk on õpilaste üldkultuuriliste ja ametialaste, organisatsiooniliste ja juhtimisalaste kompetentside kujundamine.

KOKKUVÕTE magistriõppe suuna DISTSIPLIINIDE TÖÖPROGRAMMIDE KOHTA 38.04.02 "Juhtimine" (koolituse fookus "Äriarendusjuhtimine") Algosa B1.B.1 Ärisuhtlus võõrkeeles

MAJANDUSTEADUSKOND Tootmisjuhtimise osakond MAGISTRIPROGRAMM "PROJEKTIJUHTIMINE" Juhendaja majandusdoktor, professor Andreev A.F. TOOTMISOSAKONNA JUHTIVAD ÕPETAJAD

EP eesmärk: üldiste kultuuriliste, üldiste ametialaste ja kutsealaste pädevuste kujundamine vastavalt föderaalse osariigi kõrghariduse standardi nõuetele selles koolitusvaldkonnas, mis on vajalik kutsealaste probleemide lahendamiseks.

Harjutusprogrammid (kokkuvõtted) uurimistöö (T&A)" hõlmab haridus-, tööstus-

VENEMAA FÖDERATSIOONI KESKKONNA KOOSTÖÖÜLIKOOLI AUTONOOMNE MITTEtulunduslik HARIDUSORGANISATSIOON "VENEMAA KOOSTÖÖÜLIKOOL" Krasnodari Kooperatiivinstituut (filiaal) HARIDUSTE KIRJELDUS

Sissejuhatus

Kaasaegsetes tingimustes pole nõutav mitte ülikoolilõpetaja kitsalt erialase koolituse mudel, mis keskendub konkreetsetele objektidele ja tööobjektidele, vaid terviklikku tüüpi mudel. Selles on eesmärgid, sisu ja õpitulemused sõnastatud terviklikult, arvestades muutusi kutsetegevuses ning on suunatud lõpetaja laiaulatusliku sotsiaalse ja erialase kompetentsi arendamisele.

Mõisted "pädevus" ja "pädevus" on hariduse sisu uuendamise põhiühikud. Pädevused on teadmiste ja nende rakendamise, motiivide, väärtuste, oskuste ja kogemustega seotud omaduste kombinatsioon. Vastavalt Frolovi positsioonile Yu.V. ja Makhotina D.A. "pädevus" on defineeritud kui ainevaldkond, milles isik on hästi informeeritud ja näitab valmisolekut tegevusi sooritada. Erinevalt mõistest "kompetents" on "pädevus" lõpetaja kujunenud võime tegutseda erinevates eluvaldkondades ja erialal. Selgub, et need mõisted on palju laiemad kui mõisted "teadmised", "oskused", "oskused", kuna need hõlmavad isiksuse orientatsiooni (motivatsioon, väärtusorientatsioonid) ja tema võimet näidata arusaamist, mõtlemise paindlikkust, iseseisvus, sihikindlus, tahteomadused.

Kursusetöö objektiks on kutsealase kõrghariduse föderaalne haridusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "Bakalaureus".

Aine on standardi spetsiifilised pädevused.

Käesoleva kursusetöö eesmärk on analüüsida haridusstandardi pädevusi suunal "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

1. Kirjeldage iga analüüsitud pädevust.

2. Kirjelda iga pädevuse tähtsust hariduse omandamisel profiilis „Kasvatuspsühholoog“.

3. Kaaluda vastavalt bakalaureuseõppe kavale, millistel akadeemilistel erialadel saab iga kompetentsi kujundada, mitu tundi kulub selle eriala õppimisele.

4. Avaldada iga vaadeldava pädevuse struktuur.

5. Kirjeldage psühholoogide kogemusi pädevuste rakendamisel.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

Pädevus OK-5

OK-5 pädevus on üldkultuuriline pädevus:

"oskab järjekindlalt ja asjatundlikult sõnastada ja väljendada oma mõtteid, valdab vene kirjakeelt, suulise ja kirjaliku kõne oskusi, suudab esineda avalikult ja töötada teadustekstidega."

OK-5 pädevuse all mõistetakse suulise ja kirjaliku kõne kui kõnetegevuse vormide valdamist, kõnežanrite ning funktsionaalsete ja semantiliste kõneliikide valdamist, samuti kaasaegse kõneetiketi reeglite kasutamist.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada lõpetajaid, kellel on oskused toota suulist ja kirjalikku kõnet, mis on seotud erinevate funktsionaalsete ja semantiliste tüüpidega; peamiste kõnežanrite omamine; erineva funktsionaalse ja stiililise kuuluvusega tekstide konstrueerimise oskuste rakendamine.

See pädevus kujuneb tsüklite B.1 ja B.3 distsipliinide õppimise käigus:

Võõrkeel;

vene keel ja kõnekultuur;

Kultuur ja kultuuridevaheline suhtlus kaasaegses maailmas;

konfliktoloogia;

Pedagoogiline psühholoogia;

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse;

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi haridusprogrammide väljatöötamisel;

Psühholoogiline teenistus hariduses.

Pädevusstruktuur „oskab järjekindlalt ja asjatundlikult sõnastada ja väljendada oma mõtteid, valdab vene kirjakeelt, suulise ja kirjaliku kõne oskusi, suudab esineda avalikult ja töötada teadustekstidega”:

Poissmees teab

Kõnetegevuse alused;

Loogiliselt õigesti üles ehitada tekstide kompositsioon erinevad tüübid arvestama suulise ja kirjaliku kõne eripäraga;

Kõnežanrite ja funktsionaal-semantiliste kõneliikide kasutamise oskus.

Psühholoogide töökogemus selles pädevuses OK-5 võib kajastuda igas hariduspsühholoogi tegevuses, kuna psühholoogi jaoks on oluline oma mõtteid õigesti ja järjekindlalt sõnastada ja väljendada. Psühholoogi jaoks on oluline ka kirjakeele pädev valdamine, suulise ja kirjaliku kõne oskus. Selle tõestuseks on erinevates psühholoogiaajakirjades avaldatud psühholoogide artiklite suur hulk.