Iga rikkumise liigi jaoks on olemas eritingimused. Kui tekib hääldusviga, siis räägime sigmatismist, rotatismist jne; heli asendamisel lisatakse defekti nimele eesliide "para-".

1. Sigmatism vilistab- häälduse puudused [s-s "], [s-s"], [c] (vt joon. 1, 2). Täiendavad selgitused.

Hääliku [s] hääldamisel sirutuvad huuled naeratuseks, esihambad on näha. Keele ots toetub eesmistele lõikehammastele, keele tagumise osa esiosa on kumer. Keele külgmised servad külgnevad purihammastega, keeleotsa ja eesmiste ülemiste hammaste vahele tekib ümmargune vahe. Piki keele keskjoont moodustub soon, mida mööda liigub tugev väljahingatav õhuvoog, moodustades vilistava müra. Mida kitsam on vahe, seda kõrgem on heli. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninaõõnde, g
häälekurrud ei tekita häält.

Hääldades [koos "]-ga, huuled venivad rohkem ja pingulduvad. Keele tagaosa eesmine-keskmine osa tõuseb kõrgemale, liigub veidi ettepoole ja müra muutub veelgi kõrgemaks.

[ц] hääldamisel võtavad huuled järgmise vokaali positsiooni. Heli algab stoppelemendiga (nagu [t] puhul). Keele ots langetatakse, puudutades alumisi hambaid, ja keele tagumise osa esiosa tõstetakse alveoolide või ülemiste hammasteni, moodustades nendega vibu. Keele külgmised servad surutakse vastu purihambaid. Heli lõpeb piluga heliga, nagu ka [s], mis kõlab lühidalt. Väljahingatav vool on tugev ja külm. Heli [ц] artikulatsioon on näidatud joonisel fig. 2.

Vilistavat sigmatismi on mitut tüüpi.

Interdentaalne sigmatism- kõige levinum sigmatismi tüüp. Keel sisestatakse hammaste vahele, iseloomulikku vilet pole, ümara pilu asemel täheldatakse lamedat pilu. Sama defekt laieneb ka [s]-le ja [ts]-le.

Labio-hammaste sigmatism. Lisaks keelele osaleb lõhe moodustamises alumine huul; heli muutub nagu [f].

Külgmine sigmatism iseloomustab see, et keele külgmised servad ei külgne purihammastega ja väljahingatav õhuvool ei läbi keele keskosa, vaid mööda külgi. Keele ots ja selja esiosa moodustavad alveoolidega sideme ning [s] asemel kostab müra. Defekt ulatub [s], [ts] ja paaris pehme

Hammaste parasigmatism. Vahe asemel moodustab keel vibu; kostab heli nagu [t] või [d]. Heli [c] kaotab ühe elemendi ([t] või [s]).

susisev parasigmatism- keel võtab asendi nagu [w] või lühendatud [w] hääldamisel.

Vilisevate helide tekitamise võtted

Parandustööd viiakse läbi sõltuvalt sellest, millist tüüpi rikkumine lapsel esineb.

Häbememokkade sigmatismi korral näidatakse lapsele peegli ees õiget liigendust ja eemaldatakse hammastelt alahuul.

Interdentaalse sigmatismi korral palutakse lapsel hääldada silpi "sa" kokkusurutud hammastega.

Külgmise sigmatismiga viiakse keele lihaste aktiveerimiseks läbi spetsiaalne ettevalmistustöö.

Vilisevate helide lavastamisel kasutatakse selliseid artikuleerivaid võimlemisharjutusi nagu “Naeratus”, “Peseme alumised hambad”, “Soon” jne. Lapse võime tugevalt läbi suu õhku puhuda ja peopesaga väljahingamist juhtida. harjutatakse villa või pabeririba. Õhujuga peaks olema külm ja tugev. Võite kasutada logopeedilisi sonde või pulgakesi. Peate paluma lapsel naeratada, toetada oma keelt alumistele hammastele. Pange tikk piki keelt nii, et see suruks ainult selle esiosa. osa. Sulgege hambad ja puhuge tugevalt. Parandage heli hääldust [koos] Saate kõigepealt pulgaga ja seejärel ilma selleta.

Heli [c] saab jäljendada, kui [t] ja [s] hääldus on hea.Lahendatud keeleotsaga palutakse lapsel hääldada [t] tugeva väljahingamisega. Keele tagaosa esiosa surutakse vastu ülemisi lõikehambaid. Tavaliselt sisestatakse [ts] vastupidine asend, ja konsolideerimine algab pöördsilpidega.

Häälpaaride seadistamisel lülitatakse hääl lisaks sisse.

2
.susisemise sigmatism- häälduse [w], [g], [h], [u] rikkumine. Joonisel fig. 3, 4 näitab nende helide artikulatsiooni.

Hääliku [w] hääldamisel on huuled ettepoole sirutatud ja ümardatud, hammaste vahe on 4-5 mm. Keeleots tõstetakse alveoolide poole, külgmised servad surutakse vastu purihambaid, keele tagumise osa keskosa paindub, palatine kardin tõuseb ja sulgeb käigu ninaõõnde. Soe õhk läbib keele keskosa. Helil [g] on sama artikulatsioon, kuid sellele on lisatud hääl. Neid on mitut tüüpi
igmatism susiseb.

"põse" hääldus[ja], ja [w]. Artikulatsioon toimub ilma keele osaluseta, hambad on väga lähestikku või kokku surutud, suunurgad surutakse vastu hambaid. Tekib "loll" müra. [g] hääldamisel lisatakse sellele hääl. Seda tüüpi häirete korral on põsed tavaliselt paistes.

"Madalam" hääldus[g] ja [w]. susisevad omandavad pehme varjundi, nagu [u] puhul.

Tagumine hääldus[g] ja [w]. Sel juhul moodustub lõhe kõvasuulae lähenemisel keele tagumise osaga. Helide [x] või [g] juures on müra meenutav müra.

Mõnikord võib juhtuda, et susisevad helid asendatakse teistega, näiteks vilistamisega.

Helide seadmise tehnikad[w] ja [g]. Esmalt pange [w] ja seejärel - [g].

Kasutatakse huuleharjutusi: “Donut” - huulte ümardamine, justkui hääldades [o]. Harjutused keelele: "Tass", "Maitsev moos", "Fookus" jne.

Heli [w] saab panna heli [s] põhjal. Lapsel palutakse mitu korda öelda silp "sa". Sel ajal tõstab logopeed sujuvalt, kasutades sondi, spaatlit või lusikat, keeleotsa alveoolide poole. Müra tõustes muutub ja omandab [w]-le vastava märgi. Logopeed fikseerib lapse tähelepanu sellele asendile. Hiljem püüab laps iseseisvalt õiget artikulatsiooniasendit võtta.

Kui hääliku [r] hääldus ei ole lapsel häiritud, siis võib hääliku [w] panna ka temalt. Lapsel palutakse hääldada silp "ra". Selle hääldamise hetkel puudutab logopeed spaatliga keele alumist osa ja aeglustab selle vibratsiooni. Kui laps räägib sosinal, siis kõlab "sha", valju hääldusega "zha". Heli [g] saab edastada helist [w] koos häälega või heliga [h] kui [w] heliga [s].

Hääliku [u] häälduse puudused.

Selle heli artikulatsioon on sarnane heli [w] artikulatsiooniga: huuled paiknevad samamoodi, keele ots on üles tõstetud, kuid veidi madalamal kui [w] puhul. Keele tagaosa esiosa paindub ja selle keskosa tõuseb kõva suulae poole. Selg on langetatud ja nihutatud ettepoole. Palatine eesriie on püsti. Väljahingatav õhk liigub keele keskel tekkivasse pilusse. Õhujuga on pikk ja soe.

Heli u saab salvestatud heli [w] hulgast jäljendada.

Teine seadistusviis on hääliku [s "] järgi. Lapsel palutakse pika vilistamisega mitu korda hääldada silpi "si" või "sya". Spaatli abil liigutatakse keelt mõnevõrra tagasi, kuni soovitud heli saadakse.

Kui häälikut [h "] hääldatakse õigesti, siis on sellest lihtne panna [u]. Laps hääldab häält [h"] piklikuna, mille tulemuseks on [u]. See heli tuleb viivitamatult sisestada silpidesse ja seejärel sõnadesse.

Hääliku [h] häälduse puudused.

Heliliigestus [h "]: huuled lükatakse ette ja ümardatakse, hambad tõmmatakse kokku või suletakse, keele ots langeb ja puudutab alumisi hambaid. Heli algab stoppelemendiga ja lõpeb plahvatusliku elemendiga, mis kõlab lühidalt Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse, heli on kurt ja pehme.

Hääldusvead on tavaliselt samad, mis teistel sibilantidel. Mõnikord hääldatakse heli [h "] asemel pehmet afrikaati [ts"], [t"] või [sh"].

Heli [h "] on seatud alates [t"]. Lapsel palutakse mitu korda hääldada silpi "at" ja sel ajal lükkab logopeed sondi või spaatliga keeleotsa veidi tagasi. Heli [h "] on lihtsam vastupidiseks panna. silbid.

3
. Helide [l] ja [l "] häälduse puudused - lambdatsism ja paralambdatsism. Vaadake nende helide liigendamist joonisel fig. 5.

Hääliku [l] artikuleerimisel on huuled neutraalsed ja võtavad järgmise vokaali positsiooni. Keele ots on üles tõstetud ja võib olla kontaktis alveoolidega. Keele külgedele moodustub tühimik, millest õhk läbib. Õhuvool on nõrk, soe. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse. Keele tagaosa eesmine keskosa on langetatud ning selle juureosa tõstetakse üles ja tõmmatakse tagasi, moodustades lusikakujulise lohu.

Pehme [l "] liigendamisel tõmbuvad huuled mõnevõrra külgedele ja keele tagumise osa eesmine-keskmine osa tõuseb kõva suulae poole ja liigub edasi, keele tagumine osa on oluliselt edasi arenenud. ja langetatud.

Häälduse [l] rikkumiste hulgas on heli moonutus: hääldatakse kahelabiaalset sonorantset heli, mis meenutab lühikest [y] või inglise keelt [w].

Palju levinumad on paralambdatsismi juhtumid, kui [l] asendatakse lühikese [s] või [l "] ja [j] .

Heli määramisel [l] kasutage harjutusi "Chatterbox", "Cup".

Last kutsutakse hääldama kombinatsiooni "ya" lühikese hääldusega [s]. Niipea, kui laps õpib soovitud häälduse selgeks, palutakse tal need häälikud uuesti hääldada, kuid samal ajal tuleb keel hammaste vahele kinnitada. Siis on selgelt kuulda kombinatsioon "la".

Juhtub, et juba teades, kuidas heli õigesti hääldada, kuuleb laps jätkuvalt oma endist heli. Seetõttu on vaja juhtida tema auditoorset tähelepanu helile, mis lavastamise käigus saadakse.

4
. Häälduse p ja [p "] puudused - rotatism ja pararotism. Liigend on näidatud joonisel fig. 6.

[p] hääldamisel on huuled avatud ja võtavad järgmise vokaali asendi, hammaste vahe on 4-5 mm. Keele ots on üles tõstetud ja vibreerib alveoolide juures kõva [p] või ülemiste lõikehammaste juures pehme [p "]. Keele juureosa on langetatud, keele külgmised servad surutakse vastu ülemised purihambad, õhuvool on tugev ja läbib keskelt.

Rotacism on mitut tüüpi:

♦ [r] ei hääldata üldse;

♦ velaar [p] - ei vibreeri mitte keeleots, vaid palatine eesriie, millele keelejuur on lähedal;

♦ uvulaarne [p] - väike keel vibreerib;

♦ külgmine rotatism – keele üks külgservadest vibreerib, mille tulemusena tekib häälikute kombinatsioon "rl";

♦ kutsar [r] - suletud huuled vibreerivad ja selgub "prr";

♦ ühekordne löök [r] - vibratsiooni asemel toimub ühekordne löök keeleotsaga vastu alveoole ja tekib näiv heli [r], mis on sarnane heliga [d];

♦ bukaalne [r] - üks või mõlemad põsed vibreerivad, kuna keele külgserva ja ülemiste purihammaste vahele tekib väljahingatava joa jaoks tühimik.

Pararotatsismi on mitut tüüpi:

♦ [r] asendatakse heliga [v], hääldatakse ilma vibratsioonita, huultega;

♦ [p] asendatakse heliga [d];

♦ [r] asendatakse heliga [s];

♦ [p] asendatakse helidega [l], [g] või [y].

Heli lavastamisel [p] kasutatakse harjutusi “Seen”, “Hobused”, “Kutsar” jne.

Tavaliselt seadistatakse heli [r] mehaaniliselt logopeedilise sondi abil. Lapsel palutakse tõsta keel alveoolidesse, külgmised servad tuleb suruda vastu purihambaid. Öelge kiires tempos korduvalt "tdd", "ddd".

Kui laps on nende kombinatsioonide hääldamise hästi selgeks saanud, palutakse tal tugevalt vastu keelt puhuda ja sel hetkel peaks tekkima vibratsioon.

Teine võimalus seda heli lavastada on "tzh" hääldamine pikliku teise elemendiga. Kui laps neid helisid hääldab, sisestab logopeed keele alla sondi, mille otsas on kuul, puudutades alumist pinda, ning liigutab sondi kiirete liigutustega paremale-vasakule.

Tõhusaks osutub kombinatsioonist “zzz-a” heli [r] seadmise tehnika. Laps liigutab keelt üles, jätkates selle helikombinatsiooni hääldamist. Sel hetkel tekitab logopeed sondi abil keele fluktuatsioonid paremale ja vasakule, ulatudes keele vibratsioonini. Heli [p "] on pandud sarnaselt silbist "zi".

5. Hääliku k, g, x, [k "], [g"], [x"] häälduse puudused - kapatsism, gamatism, kitism. Nende helide liigendus on näidatud joonisel fig. 7, 8.

Hääliku [k] hääldamisel võtavad huuled järgmise vokaali asendi, hammaste vahe on umbes 5 mm. Keele ots on madalamal ja alumistest hammastest eemal, keeleselja tagumine osa sulgub suulaega. Heli hääldamise hetkel plahvatab kaar taeva ja keele vahel ning õhk voolab läbi tekkinud käigu, moodustades iseloomuliku müra.

Heli liigendamisel [x] ei sulgu keeleselg täielikult suulaega: selle keskosas tekib tühimik, mille kaudu õhk väljub, tekitades müra.

Nende häälikute pehmete paaride hääldamisel liigub keel veidi ettepoole, kõvasuulae keskosa suunas.

Kapatsismi korral kõlab heli [k] asemel kõri klõps, gamatismi korral lisandub sellele hääl. Kitismiga kostub nõrk sooltemüra.

Parakapatsism hõlmab asendusi, näiteks [k] asendamist [t]-ga või [x]-ga.

Heli [k] tekitamine võib toimuda jäljendamise teel või mehaaniliselt. Mehaanilise tegevusega palutakse lapsel silpi "ta" korduvalt hääldada. Sel ajal nihutab logopeed spaatliga lapse keelt tagasi, vajutades keele esiosale. Esmalt muudetakse silp "ta" silbiks "tya", seejärel silbiks "kya" ja seejärel kuulatakse silpi "ka".

Parakapatsismi korrigeerimisel tuleks lapse tähelepanu juhtida helide erinevusele, s.t. nende eristamisel koos heli tekitamisega [k].

Häälikute [g] ja [x] häälduse puudused on üldiselt sarnased kirjeldatud kapapsismi ja parakapasismi variantidega.

Nende helide korrigeerimise ja lavastamise tehnikad on samad, mis heli [k] lavastamisel. Heli [g] on pandud silpidest "jah - dya - gya - ha"; heli [x] silpidest "sa - xia - hya - ha".

Sellele järgnevad helide konsolideerimise, automatiseerimise ja eristamise harjutused, kui täheldati helide asendusi.

6. Hääliku häälduse puudused ([th]) Tavaliselt asendab laps selle hääliku pehme [l "].

Hääliku [th "] hääldamisel on huuled venitatud, kuid vähem kui siis, kui [ja]. Keele ots asub alumiste hammaste juures, keele tagumise osa keskosa on tugevalt kõrgendatud kõva suulae poole, ja tagumine osa lükatakse ette Keele servad toetuvad vastu ülemisi külghambaid Häälekurrud vibreerivad ja tekitavad häält, väljahingatav õhuvool on nõrk.

Heli parandamiseks on kaks võimalust. Esimese meetodiga saab hääliku panna vokaalist [ja]. Lapsel palutakse hääldada täishäälikukombinatsioone “ai”, “aia”, “oi”, “io”, suurendades väljahingamist hääldamise hetkel [ja]. Järk-järgult palutakse lapsel hääldada [ja] lühemalt, jõudes soovitud helini [th].

Teine võimalus heli [ja] seadmiseks on seada see pehmest [z "] mehaanilise abiga. Laps hääldab mitu korda silpi "zya" ja sel ajal lükkab logopeed keele spaatli või sondiga tagasi. kuni soovitud heli saavutatakse.

Düsgraafia- kirjutamisprotsesside konkreetne rikkumine. Düsgraafiaga lapsi iseloomustavad visuaalse analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste, foneemilise, silbianalüüsi ja sünteesi, lausete sõnadeks jagamise, vaimsete protsesside häired, emotsionaalne-tahteline sfääri häired.

On tavaks eristada mitut tüüpi düsgraafiat.

1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia. Temaga hääldab laps nii sõnu kui ka kirjutab neid. See väljendub asendustes, tähtede väljajätmises, sarnaselt häälikute väljajätmisega suulises kõnes. Esineb düsartria, rinolaaliaga.

2. Akustiline düsgraafia – düsgraafia, mis tuleneb foneemide eristamise rikkumistest. Laps asendab sarnaselt kõlavaid tähti. Kõige sagedamini asendatakse vilistamine - susisemine, häälega - kurdid, afrikad ja nende komponendid. Mõnikord näitavad lapsed kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise rikkumise tõttu kirjas valesti pehmust.

Seda tüüpi düsgraafia avaldub kõige selgemalt sensoorses alaalias, kui saab segada artikulatsioonilt ja akustiliselt kaugeid tähti.

3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumise tagajärjel. See väljendub sõnade ja lausete struktuuri moonutustes. Foneemilise analüüsi rikkumiste tõttu on eriti mõjutatud sõna häälikuline struktuur. Võib täheldada järgmisi vigu: konsonantide väljajätmine nende liitumise ajal; täishäälikute väljajätmine; tähtede permutatsioonid või nende liitmine; silpide väljajätmised, permutatsioonid ja lisamised. Lausetasandi rikkumised väljenduvad sõnade, eriti eessõnaga sõnade pidevas õigekirjas, sõnade eraldi kirjapanekus, näiteks tüve eraldamises eesliitest.

4. Agrammaatiline düsgraafia on seotud kõne grammatilise struktuuri vähearenguga. See avaldub sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil. Laps rikub lausete jada, mis ei ühti sündmuste jadaga. Lausetes rikutakse sõna morfoloogilist struktuuri, asendatakse eesliited, sufiksid, käändelõpud, eessõnad ja nimisõnade arv. Lisaks on lapsel raskusi keeruliste lausete koostamisel.

5. Optiline düsgraafia. See väljendub visuaalse gnoosi, analüüsi, sünteesi ja ruumilise esituse vähearenenud tulemusena. Kirjutamisel tähti moonutatakse ja asendatakse. Kõige sagedamini vahetatakse kirjapildis sarnaseid tähti, mis koosnevad samadest elementidest, kuid on kirjutamisel paigutatud erinevalt (“v” ja “y”); tähed, millel on samad elemendid, kuid erinevad mõnede lisaelementide poolest (“l” ja “m”). On tähtede peegelkiri; elementide väljajätmine, eriti tähtede ühendamisel, mis võivad sisaldada samu, lisaelemente või valesti paigutatud elemente.

Düsgraafiaga võivad kaasneda ka mitteverbaalsed sümptomid.

7. Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. Düsleksia tekib kõrgemate vaimsete funktsioonide puudumise tõttu ja väljendub püsivates vigades. Düsleksia põhjused võivad olla orgaanilised ja funktsionaalsed. Kõige sagedamini väljendub düsleksia kõne- ja neuropsühhiaatrilistes häiretes. Düsleksiaga lastel on raskusi ruumilise orienteerumisega, parema ja vasaku külje, ülemise ja alumise külje määramisel. Düsleksia uurimise psühholoogilises aspektis käsitletakse seda lugemisprotsessi toimingute, nimelt tähtede visuaalse tajumise ja eristamise, foneemi valiku, helide silpideks sulandamise, silpide sünteesi rikkumisena. sõnaks ja sõnad lauseteks.

Düsleksiat on mitut tüüpi.

Foneemiline düsleksia seotud keele foneemilise süsteemi vähearenguga. Eristatakse järgmisi foneemilise süsteemi funktsioone: semantiline funktsioon, kui ühe foneemi või ühe tunnuse muutumine võib kaasa tuua tähenduse muutumise; foneemide auditoorne eristamine - üks foneem erineb teisest artikulatsiooniliselt ja akustiliselt; foneemiline analüüs või sõna lagunemine foneemideks. Foneemiline düsleksia jaguneb kaheks vormiks. Esimene on seotud foneemilise taju alaarenguga, mis väljendub tähtede assimilatsiooni raskustes ning liigenduselt ja akustiliselt sarnaste tähtede asendamises (“k-g”, “sh-s” jne). Lugemishäirete teine ​​vorm on seotud foneemilise analüüsi rikkumisega. Samal ajal täheldatakse hääliku-silbi struktuuri ja täht-tähe lugemise rikkumisi. Laps võib kaashäälikute põrkumisel tähti vahele jätta, lisada kaashäälikute vahele lisavokaalid, sõnades tähti ja silpe ümber korraldada.

semantiline düsleksia See väljendub selles, et laps ei saa teksti turvalise lugemisega aru loetu tähendusest. Need raskused tekivad lapsel heli-silbilise sünteesi rikkumise ja lause süntaktiliste suhete kohta ähmase idee tõttu. Lugemise käigus jagab laps sõnad silpideks ja sellest tulenevalt ei mõista loetu tähendust. Lapsed ei suuda järjestikku hääldatud silpe üheks tervikuks ühendada. Nad loevad mehaaniliselt, mõistmata tähendust. Sellise häirega lapsed ei saa hääldada sõna, mida hääldatakse eraldi häälikutega, mille vahel on lühikesed pausid (c, o, d, a); reprodutseerida sõna, mis on jagatud häälega silpideks (ma-shi-na-e-ha-la). Lugemise käigus tajutakse sõnu ülejäänud lausega puutumata.

Agrammaatiline düsleksia tekib kõne grammatilise struktuuri vähearenenud, süntaktiliste, morfoloogiliste üldistuste tagajärjel. Seda tüüpi düsleksia puhul täheldatakse muutusi käändelõpudes ja nimisõnade arvus, nimisõnad ühtivad ebaõigesti nii soo, arvu kui ka käände poolest omadussõnadega; asesõnade valesti kasutatud üldlõpud; verbivormid muutuvad.

mnestiline düsleksia See väljendub selles, et lapsel on raske tähti õppida ja raske on neid eristada. Selle põhjuseks on heli ja tähe vahelise seose loomise häiritud protsess ning kõnemälu rikkumine. Lastel on raske reprodutseerida 4-5 helist või sõnast koosnevat ahelat. Isegi kui nad neid reprodutseerivad, on helides lüngad, nende asendused, helide jada rikkumine.

Optiline düsleksia avaldub graafiliselt sarnaste tähtede assimilatsiooni ja segamise raskustes. Seda tüüpi düsleksia sarnaneb oma ilmingutes optilise düsgraafiaga, kuid siin ei ole tähed suurtähtedega, vaid trükitud. Lapsed segavad [l] ja [d], mis erinevad üksteisest täiendavate elementide poolest; nad segunevad [n] ja [n], mis erinevad üksteisest selle poolest, et nende tähtede samad elemendid paiknevad ruumis erinevalt. See juhtub seetõttu, et lapse optilis-ruumiline taju on vähearenenud, visuaalne gnoos, analüüs ja süntees on häiritud, arusaamad sarnaste vormide kohta ei eristu.

Samuti võib täheldada mitteverbaalseid ilminguid: keerulisi objekte joonistades jätab laps mööda, moonutab mõnda joonise detaili. Lastel on raske selle elementidest tähte konstrueerida, üht või mitut elementi täiendada ja teist tähte teha, sest kõik need toimingud nõuavad teatud analüüsi ja sünteesi. Sõnasõnalise optilise düsleksia korral esinevad häired isoleeritud tähe äratundmisel, verbaalse optilise düsleksia korral aga lugemishäired.

Taktiilne düsleksia täheldatud pimedatel lastel. See põhineb punktkirjatähtede kombatava eristamise raskustel. Lugemisel on segatud tähed, millel on sama arv punkte või punktid, mis on peegeldatud; punktid alla või üle või need, mis erinevad ühe punkti võrra.

Laste uurimisel võetakse arvesse nägemise, kuulmise, närvisüsteemi seisundit, kognitiivset aktiivsust. Uuring viiakse läbi terviklikult, kaasates erinevaid spetsialiste.

Düsgraafia ja düsleksia häirete tüübid on suures osas sarnased, seega on parandustöö meetoditel palju ühist ja neid käsitletakse koos.

Esiteks on käimas töö foneemilise taju arendamiseks, mis on eriti häiritud foneemilise düsleksia, artikulatsioonilis-akustilise düsgraafia ja foneemide äratundmise häiretel põhineva düsgraafia korral. Tööd teostatakse kahes etapis. Esimeses etapis täpsustatakse segatud helide hääldust ja kuulmiskujutisi. Töö toimub visuaalsete, auditiivsete, taktiilsete analüsaatorite alusel: häälik eristatakse silpides, määratakse selle koht sõnas, koht teiste häälikute suhtes, eristatakse tekstist ja lausest. Teises etapis võrreldakse kõrva ja häälduse järgi segatud helisid. Diferentseerimine toimub samamoodi nagu esimeses etapis, kuid kõnematerjal ei tohiks sisaldada isoleeritud heli, vaid segahääli. Töö käigus seostatakse iga harjutatud heli konkreetse tähega ja tehakse kirjalikke harjutusi, mis aitavad kaasa helide eristamisele. Enne artikulatsiooni-akustilise düsgraafia likvideerimisega tegelemist korrigeeritakse heli hääldust.

Keeleanalüüsi rikkumisest tingitud foneemilise düsleksia ja düsgraafia korrigeerimisel viiakse läbi keeleanalüüsi ja -sünteesi arendamine. Selleks pakutakse järgmist tüüpi harjutusi: mõtle välja süžeepildi põhjal lause ja loenda, mitu sõna see sisaldab. Kutsutakse numbrit ja laps peab tegema nii paljude sõnadega lause. Seejärel tehakse ettepanek sõnade arvu lauses suurendada või vähendada. Koostage lauseskeem, märkige nimelise sõna koht lauses jne.

Töö silpide analüüsi ja sünteesi arendamiseks peaks algama kõnevälise tehnikaga: paluge lapsel sõna silpide arvu koputada või laksutada. Tasapisi õpetatakse last eristama sõnades täishäälikuid ja selgitama talle, et sõnas on sama palju silpe, kui on täishäälikuid. Varem peab laps suutma eristada täishäälikuid kaashäälikutest. Selleks kasutatakse erinevaid tehnikaid ja meetodeid. Töö algab ühesilbiliste sõnadega, muutudes järk-järgult keerukamaks.

Konsolideerimiseks tehakse erinevaid harjutusi. Näiteks:

♦ logopeed kutsub sõna, laps peab tõstma sõna silpide arvule vastava arvu;

♦ nimetage väljapakutud piltidel kujutatud objektide nimede esisilbid, kirjutage need üles. Lugege välja tulnud sõna või lause;

♦ selgita välja pildi abil puuduv silp;

♦ valida teksti hulgast kindla silpide arvuga sõnu.

Foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamisel on vaja esmalt kasutada ainult täishäälikuid ja seejärel järk-järgult tutvustada neile kaashäälikuid. Esialgu tehakse seda tööd abivahendite - kiipide ja graafiliste diagrammide - abil. Laps õpib kiipide abil helisid isoleerima ja graafilisi skeeme täitma.

Järgmises etapis tehakse kõnematerjali foneemiline analüüs, laps määrab sõnades häälikute arvu, nimetab sõnades esimesed ja järgnevad helid.

Kolmandas etapis ei häälda laps enam silpe, vaid teeb kõik toimingud vaimselt, s.t. töö käib esinduste tasandil.

Siin rakendatakse keerukuse põhimõtet: lihtsast keeruliseni. Kirjalikke töid kasutatakse laialdaselt: sisesta sõnasse täht; kirjutada välja teatud arvu silpidega sõnu; sõnu teisendada hääliku lisamise, heli ümberpaigutamise, heli muutmise teel; teha ettepanekute graafilisi skeeme.

Töö algfaasis toimub hääldus, mida järk-järgult vähendatakse. Kogu järgnev töö toimub vastavalt ideele mentaalses plaanis.

Agrammaatilise düsgraafia ja düsleksia kõrvaldamisel on ülesandeks kujundada lapses morfoloogilisi ja süntaktilisi üldistusi, ettekujutusi lause ülesehitusest.

Algab töö ettepanekute struktuuri täpsustamisega. Esiteks võetakse lihtsad kaheosalised laused, mis koosnevad nimisõnast ja tegusõnast oleviku kolmandas isikus (Poiss kõnnib). Seejärel täiendatakse lauseid otsese täiendusega (Ema peseb raami. Tütar kirjutab issile kirja). Kasulik on lisada lausetesse objekti märki tähistavaid sõnu.

Ettepaneku koostamisel on vaja tugineda graafilistele diagrammidele. Esiteks koostab laps lause asemel graafilise diagrammi ja seejärel kirjutab selle lause alla.

Lisaks kasutatakse selliseid ülesandeid nagu küsimusele vastamine, lausete koostamine suuliselt ja kirjalikult.

Moodustub käändefunktsioon, s.o. lapsele selgitatakse nimisõnade muutumist käände, arvu, soo järgi; nimisõnade kokkuleppimine omadus- ja tegusõnadega jne. See hõlmab kirjalikku ja suulist tööd.

Sama töö tehakse ka semantilise düsleksia likvideerimisel, mis on tingitud kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arengust. Semantiline düsleksia väljendub loetud lausete ebatäpses mõistmises. Kui semantiline düsleksia avaldub sõnatasandil silbi lugemisel, siis on vaja arendada häälik-silbilist sünteesi. Võite kasutada järgmisi harjutusi:

♦ nimetada häälikute järgi eraldi hääldatavat sõna;

♦ nimetada sõna, hääldatuna silpide kaupa;

♦ moodustada korratuses antud silpidest sõna.

Samal ajal peate läbi viima harjutusi loetust arusaamiseks: lugege sõna ja leidke sellele pilt; vali tekstist pildile vastav lause; loe lauseid ja oska vastata nendele küsimustele.

Optilise düsgraafia ja düsleksia kõrvaldamisel toimub töö mitmes suunas. Esiteks on vaja arendada visuaalset taju, kuju, suuruse, värvi äratundmist. Esmalt põhineb töö objekti kontuuri erinevatel kujutistel ning seejärel viiakse järk-järgult läbi üleminek tähetuvastusele (näiteks leitakse täht paljudest teistest, korreleeritakse trükitud ja kirjutatud tähti, lisatakse või eemaldatakse elemente tähtedest jne).

Selgitatakse ja arendatakse laste ideid suuruse, kuju ja värvi kohta. Nende ülesannete täitmiseks peavad teil olema erineva värvi ja kujuga geomeetrilised kujundid. Mis tahes märgi selgitamiseks valitakse ülesanded.

Selle düsleksia ja düsgraafia vormiga on vaja arendada visuaalset mälu. Selleks kasutage mängu "Mis on muutunud?", "Mis on kadunud?" ja teised, mis nõuavad mälu arendamist.

Samuti peetakse vajalikuks tööd ruumiliste esituste kujundamisel ja nende suhete määramisel kõnes. Esiteks õpetatakse last navigeerima oma kehas ja seejärel ümbritsevas ruumis.

Ümbritsevas ruumis orienteerumise arendamiseks määrab laps esmalt objektide asukoha enda suhtes, seejärel küljel asuvate objektide suhtes, seejärel määratakse ruumilised suhted 2-3 objekti või nende kujutise vahel. Seejärel pakub logopeed lapsele juhiseid, kuidas objekt ruumi paigutada. Laps peab seda juhist järgima ja seejärel ütlema, kuidas objektid üksteise ja tema suhtes asuvad.

Järk-järgult viiakse läbi üleminek tähtede ja numbrite ruumilisele paigutusele. Näidisülesanded:

♦ joonistage ring, alla - punkt ja vasakul - ruut;

♦ kirjutage kriipsu paremal või vasakul olevaid tähti jne.

Samal ajal tegeletakse tähtede ja kujutiste visuaalse analüüsi väljatöötamisega, tähtede lahutamisega eraldi elementideks, tähtede ja nende elementide sarnasuste ja erinevuste väljaselgitamiseks.

Optilise düsleksia ja düsgraafia kõrvaldamisel on suur koht segatud tähtede optiliste kujutiste eristamise tööl. Piltide paremaks meeldejätmiseks korreleeritakse need tähed mis tahes objektide või loomade kujutisega (näiteks: O - sõõrik, F - mardikas, F - öökull). Kasutatakse nende elementidest tähtede konstrueerimise võtteid, erinevaid mõistatusi tähtede kohta.

Esiteks õpivad lapsed eristama tähti isoleeritult, seejärel - silpides, sõnades, lausetes ja tekstides.

Seda tüüpi tööd hõlmavad võimalikult palju erinevaid analüsaatoreid.

8. Kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi lihaste konvulsioonilisest seisundist. Määrake kogelemist põhjustavad eelsoodumused ja põhjused. Soodustavad põhjused võivad olla:

♦ vanemate neuropaatiline koormus;

♦ kogeleva lapse neuropaatilised tunnused;

♦ lapse põhiseaduslik eelsoodumus;

♦ pärilik koormus ja kõrvalmõjud keskkond mis hõlmavad laste füüsilist nõrkust, kõne kiirenenud arengut, positiivsete emotsioonide puudumist ja motoorsete oskuste, rütmitaju arengut;

♦ nakkushaigustest tingitud ajukahjustus loote arengus või sünnijärgsel arenguperioodil.

Tekitavate põhjuste rühm koosneb paljudest anatoomilistest ja füsioloogilistest põhjustest: vigastused, põrutused, orgaanilised ajukahjustused, lastehaiguste tagajärjed, nina-, neelu- ja kõrihaigused jne; vaimsed ja sotsiaalsed põhjused: ühekordne või lühiajaline trauma, kõige sagedamini ehmatus või hirm, ebaõige kasvatus perekonnas kui pikaajaline psühholoogiline trauma, äge psühholoogiline trauma, ebaõige kõnekujundamine lapsepõlves, liigne kõne ülekoormus, ealine mittevastavus nõuetega polüglossia (mitme keele üheaegne valdamine), kokutajate matkimine, vasakukäelisuse ümberõpe.

Kogelemisel on kaks sümptomite rühma. Füsioloogilisteks sümptomiteks on kõnekrambid, närvisüsteemi, kõne ja üldmotoorika häired. Psühholoogiliste sümptomite hulka kuuluvad kõne kogelemine ja mitmesugused ekspressiivse kõne häired; laps fikseerib tähelepanu oma defektile, logofoobia, võivad tekkida erinevad kõnenipid.

Kogelemise peamine sümptom on kõnespasmid. Need on toniseerivad – lühike tõmblev või pikaajaline lihaskontraktsioon – toonus (n-sõrm); klooniline - samade konvulsiivsete lihasliigutuste rütmiline kordamine - kloonus (pa-pa-sõrm). Sõltuvalt sellest, kus krambid domineerivad, võivad need olla hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilised.

Kogelemisel täheldatakse kolme hingamispuudulikkuse vormi: kramplik väljahingamine, kramplik sissehingamine, kramplik sissehingamine ja väljahingamine, mõnikord koos sõnapausiga.

Kõneaparaadis esinevad krambid on samuti erinevad, need võivad olla sulguvad, avanevad, vokaalsed. Artikulatsiooniaparaadis võivad krambid olla labiaalsed, keelelised, pehme suulae krambid.

Kogelemist iseloomustavad üldise ja kõne motoorika häired, mis väljenduvad mitmesugustes tikkides, vägivaldsetes liigutustes ja kõnetrikkides.

Kogelemise korral saab lapsed jagada 3 rühma, lähtudes nende defekti fikseerimise astmest.

1. Valuliku fikseerimise nullaste: lapsed ei koge oma defekti teadvusest tulenevat ebamugavust või ei märka seda üldse. Nad ei ole häbelikud, õrnad ega püüa oma kõnet parandada.

2. Valuliku fikseerimise mõõdukas määr. Vanemad lapsed on oma defektist teadlikud, häbelikud, varjavad seda, väldivad suhtlemist.

3. Valuliku fikseerimise väljendunud aste. Lastel, kõige sagedamini noorukitel, on pidev mure defekti pärast, tekib alaväärsustunne. Neil on valusas olekus hirm suhtlemise ja hoolimise ees.

Kogelemisel on kolm astet: kerge, kui kogelemine esineb ainult erutunud olekus või kui üritatakse kiiresti rääkida, saab sellest kiiresti üle; meedium, milles rahulikus ja tuttavas keskkonnas kokutatakse veidi ja räägitakse kergelt ning emotsionaalsetes olukordades avaldub tugev kokutamine; raske aste, kui nad pidevalt kokutavad kogu kõne vältel.

Kogelemine võib olla püsiv; laineline, st. mõnikord intensiivistub, mõnikord nõrgeneb, kuid ei kao täielikult, ja korduv - see võib kaduda ja seejärel uuesti ilmneda.

Laste läbivaatus toimub kompleksis, kaasatakse koos psühholoogi, neuropatoloogi, vajadusel erinevate meditsiiniliste profiilidega spetsialiste.

Ka ravi on kompleksne ja hõlmab uimastiravi, füsioteraapiat ja psühhoterapeutilist toimet.

Narkootikumide ravi eesmärk on normaliseerida närvisüsteemi aktiivsust, kõrvaldada krambid ja parandada keha tervikuna.

Psühhoterapeutiline mõju toimub otseselt ja kaudselt. Otsene mõjutamine tähendab sõna mõju selgitamise, veenmise ja koolituse vormis. Kaudne mõjutamine on mõju kollektiivi, ümbritseva maailma, looduse, režiimi jne kaudu. Kõik psühhoteraapia tüübid on suunatud kogelejate kõne- ja olukorrahirmu, alaväärsustunde ja oma defekti fikseerimise kaotamisele.

Logopeediline töö on integreeritud lähenemise pedagoogiline osa ja hõlmab erinevate logopeediliste tundide süsteemi, tööd kasvatajate ja lapsevanematega. See töö võib toimuda ka otsese ja kaudse mõjuga. Otsene mõju toimub logopeediliste tundide ajal, individuaalselt või rühmana. Kaudne mõjutamine hõlmab kõneteraapia süsteemi kõigi režiimihetkede jaoks lapse elus ja tema keskkonna suhtumist temasse. Selles töös pööratakse erilist tähelepanu lapse kõneviisile.

Logopeedilised tunnid viiakse läbi järjestikku, etapiviisiliselt, võttes arvesse kogelemise astet ja tüüpi, lapse isiklikke ja psühholoogilisi iseärasusi, lähtudes lapse aktiivsusest ja teadvusest. Kasutatakse erinevaid õppemeetodeid, sh visuaalseid ja tehnilisi vahendeid.

Selle töö oluliseks lõiguks on logopeediliste rütmide kasutamine, mis on muusikaliste ja motoorsete harjutuste kompleks logopeediliseks korrigeerimiseks.

Igat tüüpi tööde korraldamisel on oluline arvestada lapse vanusega ja teada, et koolieelikute jaoks on põhikohal mängu- ja õppetegevus, vähemal määral uimastiravi; noorukitel ja täiskasvanutel on seevastu suurem tähtsus meditsiinilisel mõjutamisel ja psühhoteraapial ning vähem pedagoogilistel meetoditel.

Logopeedilistes tundides kasutatakse tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid. Visuaalsete hulka kuuluvad õpikud, lauamängud, filmiribad, heliplaadid jne. Spetsiaalsete tehniliste vahendite hulka kuuluvad seadmed, mis aitavad kogelevate lastega töötada: näiteks Derazhnya korrektor, Echo aparaat ja magnetofonid.

Derazhnee aparaat töötab summutusefektil. Erineva tugevusega mürad juhitakse spetsiaalsete torude kaudu, lõpetades oliividega, kohe kuulmekäiku ja summutavad enda kõne. Nii on lihtsam läbi viia erinevaid kuulmisharjutusi, sest. kuulmiskontroll on välja lülitatud. Järk-järgult summutamise jõud väheneb ja lapsed õpivad rääkima ilma seadmeta.

Seda tüüpi parandust ei näidata kõigile, sest. mõned reageerivad kõrvalistele helidele valuliselt.

Logopeedilises töös kasutatakse laialdaselt lindistusi. Kõigepealt kuulab kogeleja magnetofoni pealt õige kõne näidiseid, seejärel salvestatakse tema enda kõne. Pärast seda kuulab laps koos logopeediga salvestust ja analüüsib seda. Mõnikord kuulatakse artistide etteasteid ja laps jäljendab neid oma esituses. Tunnid magnetofoniga viiakse tavaliselt läbi juhtudel, kui lapsel on oma defekti fikseeritud ja teadlik oma ebaõigest kõnest.

Kõik kogelejate logopeedilise töö meetodid jagunevad sõltuvalt vanusest: töö koolieelikutega, töö koolilaste, noorukite ja täiskasvanutega.

1. Häälikute hääldamise miinusedR ja R (moonutus - rotatism, asendused - pararotism).

Liigestusorganid. Huuled on avatud ja võtavad järgmise vokaali positsiooni, hammaste vahe on 4-5 mm. Keele ots tõuseb ülemiste hammaste alusele. See on pinges ja vibreerib mööduvas õhuvoolus. Keele tagumise osa eesmine keskosa paindub. Keele tagumine osa on tagasi lükatud ja tõuseb kergelt pehme suulae poole. Keele külgmised servad surutakse vastu ülemisi purihambaid, gloto-ekspiratoorne joa läbib keskelt. Pehme suulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse,

Riis.1. Helide artikulatsioon p, lk. _______ R; _ . _ . _ R

Pehme heli R erineb kõvast selle poolest, et kui see on liigendatud, tõuseb keele tagumise osa keskosa kõvasuulae poole (ligikaudu nagu vokaali puhul ja), keele ots on veidi madalam kui koos R, keele tagumine osa koos juurega on ettepoole nihutatud (joonis 1).

kõvasti murdes R juhtub velaar või uvulaarne. Velaarliigendiga moodustub keelejuure pehmesuulaega koondumiskohas lõhe, seda vahet läbiv väljahingatav õhk põhjustab pehme suulae kaootilise mitmelöögilise vibratsiooni. Selle tulemusena tekib müra, mis seguneb hääletooniga. Koos uvulaarsega R vibreerib ainult väike keel; vibratsioon on oma olemuselt harmooniline ja sellega ei kaasne müra.

Keeruline ja raskesti korrigeeritav on külgmine liigend R(külgmine rotatism). Keele üks külgservadest vibreerib, side keele ja purihammaste vahel katkeb ning sellest väljub hääl väljahingatav vool, nagu heli puhul. l, selle tulemusena hääldatakse heli, milles justkui sulanduvad R ja l.

Põse hääldusega R keele külgserva ja ülemiste purihammaste vahele tekib väljahingatava õhuvoolu jaoks tühimik, mille tulemusena põsk võngub (vibreerib). Sel juhul kattub müra hääletooniga. Harva on häire kahepoolne.

Veidi harvem üksikhitt R, milles vibratsioon puudub, kuid artikulatsioonikoht on sama, mis normaalselt hääldatava heli puhul; teda mõnikord kutsutakse protorny.

Veel vähem levinud kutsar, kui lähedased huuled vibreerivad.

Pararotatismide hulgas on heliasendusi R topelt pehme R, ja ka l, / (iot), d, d ja jne.

Pehme R saab rikkuda samamoodi nagu kõva, kuid samas on juhtumeid, kus rikutakse ainult kõva heli ja pehme osutub häirimatuks.

Helilavastustehnikad.

Imiteerides. See tehnika annab ainult aeg-ajalt positiivseid tulemusi, nii et peate sagedamini kasutama teisi.

Kõige tavalisem lähenemine on heli tootmineR alates d, korrates ühel väljahingamisel: ddd, ddd, s viimase järgnev sunnitud hääldus. Kasutatakse ka vaheldumist helide hääldaminet ja d kombinatsioonis td, td või tdd, tdd kiires tempos, rütmiliselt. Need on liigendatud veidi avatud suuga ja keele sulgemisel mitte lõikehammaste, vaid ülemiste lõikehammaste ehk alveoolide igemetega. Heliseeria korduval hääldamisel d kuni t lapsel palutakse tugevalt puhuda keeleotsale ja sel hetkel tekib vibratsioon.

See lähenemisviis ei ole aga alati edukas. Tagumise liigendusega R või selle velaarne (velaarne) liigend, on võimalik kahe fookuse vibratsiooni ilmnemine: tagumine ja uus, eesmine. Kahe vibratsioonitüübi samaaegne kombineerimine tekitab konarliku müra ja laps keeldub sellist heli vastu võtmast. Lisaks, kui jõutakse edasisuunalise vibratsioonini, osutub heli sageli tarbetult pikaks (veerevaks) ja mürarikkaks.

lavastusR kahes etapis. Esimeses etapis pannakse frikatiiv R heli vibratsioon puudub ja kui see on välja tõmmatud ilma huuli ümardamata ja keele esiserva mõnevõrra ettepoole nihutades, ülemiste hammaste igemete või alveoolide suunas. Sel juhul hääldatakse heli märkimisväärse õhurõhuga (nagu nüri heli hääldamisel) ja minimaalse lõhega keele esiserva ja igemete vahel.

Saadud frikatiivheli fikseeritakse silpides. Ilma heli silpides fikseerimata on võimalik liikuda teise tootmisetappi: mehaanilise abiga, kasutades kuulsondi. See viiakse keele alla ja puudutades keele eesmise osa alumist pinda, põhjustavad sondi kiired liikumised paremale ja vasakule keele vibratsiooni, selle esiservad vaheldumisi sulguvad ja avanevad alveoolidega. Neid liigutusi saab teha ka tavalise lapiku spaatliga (puidust või plastikust) või sondiga nr 1 (joonis 8). Laps saab kodust trenni teha teelusikavarre või puhta nimetissõrmega. Treeningu ajal peaks väljahingatav juga olema tugev.

Kirjeldatud tehnikat kasutatakse juhtudel, kui lapse susisemist ei häirita.

Selline lähenemine annab positiivseid tulemusi. Selle puudused on aga see, et heli osutub veerevaks, hääldatakse eraldiseisvalt ja peaaegu ei valda laps sellelt üleminekut vokaalidega helikombinatsioonidele.

Kõige tõhusam on seadistuste vastuvõtt R silbikombinatsioonist per silbi esimese hääliku pisut pikendatud hääldusega: zzza. Silpide korduva kordamise käigus liigutab laps vastavalt logopeedi juhistele keele esiosa üles ja ettepoole alveoolidesse, kuni saavutatakse frikatiivi akustiline efekt. R kombineerituna vokaaliga a. Pärast seda sisestatakse sond, mille abiga tehakse kiireid liigutusi vasakult paremale ja paremalt vasakule. Vibratsiooni ajal on kuulda üsna selget heli R, normaalse pikkusega, ilma liigse rullita. Selle heli seadmise meetodi puhul ei ole häälikuga koos hääliku eriline sissetoomine vajalik, kuna silp saadakse kohe. Järgnevas töös on oluline treenida silpide esilekutsumist. ra, ru, ry.

Pehme seadmisel R rakendatakse sama tehnikat, kuid silbi abil zi, ja hiljem ze, ze, ze, ze.

Tavaliselt kõvade ja pehmete helihäirete korral R kõigepealt pannakse kõva heli ja seejärel pehme heli, kuid see järjekord pole jäik, seda saab suvaliselt muuta; nihkumise vältimiseks ei ole soovitatav neid ainult samaaegselt seadistada.

2. Häälikute l ja l häälduse puudused(moonutus- lambdatsism, asendused- paralambdatsism).

Liigestusorganid. Kell l huuled on neutraalsed ja võtavad järgmise vokaali positsiooni. Ülemiste ja alumiste lõikehammaste vaheline kaugus on 2-4 mm. Keele ots on üles tõstetud ja surutud vastu ülemiste lõikehammaste alust (aga võib olla ka madalamal). Keeleselja eesmine keskosa on langetatud, juureosa tõstetud pehme suulae poole ja tõmmatakse tagasi, keskele moodustub lusikakujuline lohk. Keele külgmised servad on langetatud, neid läbib väljahingatav õhuvool, nõrk, nagu kõigi hääleliste kaashäälikute hääldamisel. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse. Häälekurrud vibreerivad hääle tekitamiseks.

Pehme liigendus l erineb tahkest selle poolest, et huuled on hääldamisel mõnevõrra küljele tõmmatud.

Riis. 2. Helide artikulatsioon l, l.

ny (mis on tüüpiline pehmetele kaashäälikutele). Keeleselja anteromediaalne osa tõuseb kõvasuulae poole ja liigub mõnevõrra ettepoole, keeleselja tagumine osa on koos juurega oluliselt ettepoole vajunud ja langenud (joon. 2).

Rikkumiste hulgas l Levinud on heli moonutamine, mille puhul hääldatakse kahehuulelist heli, nagu lühike y, mõnes murdes leiduv või heli w, foneetilisele süsteemile omane inglise keelest. Rohkem esineb paralambdatsismi juhtumeid selle lühikese vokaali asenduste kujul, frikatiiv G(nagu lõunavene murretes), pehmed ja poolpehmed l, j(yot), aeg-ajalt asendatakse heliga R ja mõned teised.

Pehme l rikutakse väga harva: esineb poolpehme hääldus või asendamine heliga / (iot).

Helilavastustehnikad. Lapsel palutakse veidi suu avada ja kombinatsiooni hääldada jah. Samal ajal hääldatakse s lühidalt, liigendusorganite pingega (justkui hääle kindlal rünnakul). Hääldusnäidist näitab logopeed. Niipea, kui laps õpib soovitud häälduse selgeks, palub logopeed tal see kombinatsioon uuesti hääldada, kuid keel on hammaste vahel kinni. Sel hetkel on kombinatsioon selgelt kuulda la.Ülesande täitmisel jälgib logopeed, et lapse keeleots jääks hammaste vahele.

Võite kasutada ka teist lähenemisviisi. Kasutades baashelina pehmet l, paluge lapsel silpi mitu korda korrata la, seejärel sisestage sond nr 4 (joonis 8) nii, et see oleks kõva suulae ja keeleselja keskosa vahel; vajutage keelel olevat sondi alla - paremale või vasakule ja paluge lapsel kombinatsioon mitu korda öelda la. Hääldamise hetkel reguleerige sondi liikumist, kuni saavutate kindla heli akustilise efekti. l. Peamine raskus heli lavastamisel l seisneb selles, et heli õigesti hääldades kuuleb laps jätkuvalt oma endist heli. Seetõttu on vaja köita lapse kuulmis tähelepanu helile, mis saadakse selle tekitamise ajal. Heli l on võimalik saada kuulmisjäljendamisega, kui laps on ettevalmistavas etapis õppinud seda ära tundma ja eristama õiget heli valest.

3. Häälikute hääldamise miinusedKoos - s, s - h, c (moonutus- sigmatism, asendused- parasigmatism).

Liigendusorganite struktuur helide hääldamisel s, s, s, s. Heli tegemisel Koos huuled kergelt naeratuseks sirutatud, esihambad on näha. Enne labialiseeritud vokaalid ümardatakse huuled, hambad viiakse kokku 1-2 mm kaugusele. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, keele tagumise osa esiosa on kumer. Selle külgmised servad surutakse vastu purihambaid. Nii moodustub keeleotsa ja eesmiste ülemiste hammaste vahele kitsas läbipääs (ümmargune vahe). Piki keelt piki selle keskjoont moodustub soon. Seda pilu läbiv tugev väljahingatav õhuvool põhjustab vilistavat müra. Mida kitsam on vahe, seda suurem on müra, seda laiem on vahe - seda madalam on müra, muutudes “lisaks” (heli hääldatakse “sosinaga”). Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninaõõnde; häälekurrud on avatud ja häält ei tekita.

Pehme hääldamisel Koos huuled venivad rohkem kui c-ga ja on pinges. Selja eesmine keskosa tõuseb kõrgemale kõvasuulae poole ja liigub mõnevõrra ettepoole alveoolide suunas, mille tulemusena aheneb veelgi, müra muutub kõrgemaks (joon. 3).

z ja z artikuleerimisel lisandub lisaks paarilistele hääletutele hääl ja õhuvoolu rõhk nõrgeneb.

Artikulatsiooniorganite ehitus ja hääliku hääldamine c. Huuled on neutraalsed ja võtavad järgmise vokaali positsiooni. Hammaste vaheline kaugus on 1-2 mm. Heli iseloomustab keeruline keeleline artikulatsioon: see algab stoppelemendiga (nagu t), samal ajal kui keele ots on langetatud ja puudutab

Riis. 3. Helide artikulatsioon

s, s; z, z.

Riis. 4. Heli q artikulatsioon ___kummardushetk; __.__. -pilu

alumised hambad. Keele tagaosa esiosa tõuseb ülemistele hammastele ehk alveoolidele, millega ta teeb vibu. Selle külgmised servad surutakse vastu purihambaid; heli lõpeb pilulise elemendiga (nagu c puhul), mis kõlab väga lühidalt. Lõhkekehade ja piludega elementide vahelist piiri ei taba ei kõrv ega liigend, kuna need on kokku liidetud. Pehme suulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse,

Sigmatismi peamised tüübid. Interdentaalne sigmatism on selles häirete rühmas kõige levinum. helile iseloomulik Koos vile on puudu. Selle asemel kostub madalam ja nõrgem müra, mis tuleneb hammaste vahele torgatud keele asendist: ümmargune vahe asendub lamedaga. Sama puudus laieneb ka kahehäälsele h ja afrikaat c.

Labio-hammaste sigmatism. Sellega on lisaks keelele kaasatud ka alumine huul pilu moodustamisse, mis läheneb ülemistele lõikehammastele (nagu heli moodustamisel f), seega akustiline efekt moonutamisel Koos heli lähedal f. Sarnast defekti täheldatakse ka ülejäänud vilemeeste hääldamisel.

Külgmine sigma. Väljahingatav õhuvool ei kulge mööda keele keskjoont, vaid läbi külgvahe, kas ühe- või kahepoolselt, mistõttu keele külgmised servad ei külgne purihammastega. Keele ots ja selja eesmine osa moodustavad sideme lõikehammaste ja alveoolidega. Selle liigendusega selle asemel Koos kostab müra. Hääldamisel on kuulda sama müra, ainult häälega h. Külgmise liigendusega saab hääldada ja c. Defekt laieneb ka vastava paarilise pehmele vilehelile. Hammaste parasigmatism. Keel omandab frikatiivse asemel eesmise stoppliigendi, kostub lõhkeaine heli siis või kui helistatakse, - d. Heli juures c selle liigendus on lihtsustatud ja see muutub üksikuks, hääldatakse kui Koos või midagi.

susisev parasigmatism. Keel omandab iseloomuliku artikulatsiooni sh või pehmendatud susiseva heli liigendus, mis meenutab lühenenud heli sch.

Vilisevate helide tekitamise võtted.

Lavastus algab tavaliselt nüri kõvaga Koos.

Labaalhammaste sigmatismi korral on vaja eemaldada labiaalliigendus. See saavutatakse huulte õige asendi demonstreerimisega selle heli artikuleerimisel või mehaanilise abiga (labida või sõrmega eemaldatakse hammastelt alahuul). Muudel juhtudel palutakse lapsel naeratada, tõmmata paar suunurka tagasi, et hambad oleksid nähtavad, ja puhuda keeleotsale, et tekitada s-le omast vilistavat heli. Võite kasutada mehaanilist abi. Laps hääldab silpi korduvalt ta, logopeed asetab sondi nr 2 (joonis 8) alveoolide ja tipu (nagu ka keele tagumise osa esiosa) vahele ning surub selle kergelt alla. Moodustub ümmargune vahe, mida läbides väljahingatav õhuvool tekitab vilistavat müra. Sondi juhtimisega saab logopeed muuta pilu suurust, kuni saavutatakse soovitud akustiline efekt.

Interdentaalse sigmatismi korral saate kasutada ülaltoodud tehnikat. Häiritud vilistava heliga seoste vältimiseks peate silpi hääldama sa kokkusurutud hammastega selle häälduse alguses või pikendage veidi kaashääliku hääldust ja vokaalil a langetage lõualuu. Erilist tähelepanu pööratakse visuaalsele ja kuulmiskontrollile.

Külgmise sigmatismi korral on vaja spetsiaalset ettevalmistustööd, et aktiveerida keele külgmiste servade lihaseid, mis harjutuste tulemusena võivad tõusta tihedalt kokku puutuma külgmiste hammastega.

Selge häälduse saamiseks kasutatakse selle heli lavastamiseks kaheastmelist meetodit: kägisevast mürast vabanemiseks kutsutakse interdentaalne hääldus ja seejärel viiakse keel hambaasendisse.

Heli c See on seatud helist kuni keele langetatud otsaga alumiste lõikehammasteni ja keele tagumise osa esiosa surutakse vastu ülemisi lõikehambaid. Seejärel palutakse lapsel tugeva väljahingamisega häält teha. Samal ajal justkui järjestikku hääldades seda ja teist. Vilistav helielement osutub pikendatuks. Lühikese vilistava elemendiga pideva heli saamiseks palutakse lapsel hääldada pöördsilp täishäälikuga a. Hääldades kõlab see kombinatsioonina ats. Seejärel peate viima keele tagaosa esiosa hammastele lähemale (kuni see puudutab samaaegselt ülemiste ja alumiste lõikehammastega) ja hääldage kombinatsioon uuesti ats s tugev väljahingamine ülemineku hetkel a-lt ts. Juhtudel, kui lapsel on raske keeleotsa alumiste lõikehammaste juures hoida, kasutatakse mehaanilist abi. Spaatli või sondiga nr 2 (joonis 8) hoiab logopeed keeleotsa alumiste lõikehammaste juures või asetab sondi keele tagumise osa esiosa ja hammaste vahele ning palub lapsel hääldada silp tugeva väljahingamisega et. Sel hetkel, kui laps hääldab silbi plahvatuslikku elementi, vajutab logopeed kergelt keelt. Kuulda on frikatiivset müra, mis ühendub vaheaegadeta plahvatusliku müraga, mille tulemuseks on pidev heli c.

Kui kõik vilistavad helid on defektsed, algab lavastus tavaliselt kurt hardusega Koos. Tulevikus saab sellest alus muu vile, aga ka susisemise lavale. Mõnel juhul häiritud frikatiivsete vilehelidega c lastel hääldatakse seda ilma moonutusteta. Sellistes olukordades saate helistada heli helist c. Logopeed palub lapsel hääldada c, kuulda pikendatud s: ssss. Seejärel palub logopeed seda elementi hääldada ilma keelt hammastega sulgemata. Tingimus, mis hõlbustab liigendamist, on asend c näiteks lahtise silbi alguses ca.

4. Sihisevate helide hääldamise miinusedsh, w , u, h mõnel juhul sarnaselt vilestamise puudustega: interdentaalne, bukaalne, lateraalne hääldus. Lisaks on defekte, mis on omased ainult susisevate helide hääldusele.

Liigestusorganid. Heli tegemisel w huuled on ette sirutatud ja ümardatud (enne a - ümardamine on minimaalne, enne s (s)ümardamine võib olla või mitte). Hammaste vaheline kaugus on suurem kui vilistamisel - 4-5 mm. Keele ots on tõstetud kõvasuulae alguse ehk alveoolide poole, keeleselja keskosa paindub ning tagumine osa tõuseb pehme suulae poole ja on tõmmatud neelu seina külge. Keele külgmised servad surutakse vastu ülemisi purihambaid; palatine kardin on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse. Häälekurrud on avatud; tugev väljahingatav õhuvool läbib kahte pilu: keele tagumise ja pehme suulae vahel ning ka keeletipu ja kõvasuulae vahel. See tekitab keerulist müra, mis on madalam kui vilistamise hääldamisel, mis meenutab kahinat.

Häälse moodustamisel ja sama liigendus nagu heli tegemisel sh; sellele lisandub häält tekitavate suletud ja võnkuvate häälekurdude töö. Väljahingatav õhuvool on mõnevõrra nõrgem ning vahe keeleotsa ja kõvasuulae vahel on väiksem kui w(joonis 5).

Peamised helihäirete tüübidw ja w. Nende helide rikkumiste hulgas märgitakse mitut tüüpi moonutatud hääldust.

"põse" hääldus w ja ja. Keel ei osale artikulatsioonis, väljahingatav õhuvool satub takistusele mitte keele ja huulte vahel, vaid üksteisele lähedal (mõnikord kokku surutud) hammaste ja külgedelt neile vastu surutud suunurkade vahel. . Moodustub "tuim" müra ja hääldamisel heliline ja mürale lisatakse hääl; heli hääldamisega kaasneb põskede turse.

"Madalam" hääldus w ja w. Vahe ei moodustu mitte keeletipu ja kõva suulae koondumisest, vaid selle selja esiosast. Sellise liigendusega omandavad susisevad pehme varjundi, mis meenutab heli sch, hääldatakse ilma selle loomupärase pikkuskraadita. Mõnel juhul võib see liigendus tekitada kõva heli.

Tagumine hääldus w kuni w. Vahe tekib keeleselja tagaosa ja kõvasuulae koondumisel. Sel juhul müra, mis sarnaneb heli müraga x või heliline frikatiivne g, nagu Venemaa lõunapoolsetes piirkondades.

Välja arvatud juhul, kui hääldus on moonutatud w ja ja, täheldatakse susisevate helide erinevaid asendusi teiste helidega. Nende hulgas on kõige sagedasemad susiseva vile asendamine. Sihine asendamine vilistamisega ei ole alati täielik, kuna väga sageli on vilistava asendaja ja normaliseeritud heli vahel akustilised erinevused.

Helide seadmise tehnikad w ja ja. Esiteks pannakse heli sh ja seejärel ja.

Helilavastus w viiakse läbi mitmel viisil.

Riis. 5. Helide w, w, w artikulatsioon.---------w, w; ---. -sch.

sa ja selle hääldamisel tõstab järk-järgult (sujuvalt) keeleotsa alveoolide poole. Keele tõustes muutub kaashääliku müra iseloom. Siseva müra ilmnemise hetkel, mis vastab normaliseeritud akustilisele efektile sh, logopeed fikseerib selles asendis peegli abil lapse tähelepanu. Seejärel palub ta puhuda tugevalt keeleotsale, lisades väljahingamisele heli a(tulemuseks on silp sha). Laps hääldab silpi sa keele ülemise asendiga ja kuulab hoolikalt, millist heli see tekitab.

Laps hääldab silpi mitu korda sa, ja logopeed paneb keele alla sondi nr 5 (joonis 8). Selle abil viib see keeleotsa ülemisse asendisse ja reguleerib selle tõusu astet kuni normaalse kõlaga keele ilmumiseni. sh. Logopeed fikseerib sondi sellesse asendisse, palub lapsel sama silbi uuesti hääldada ja tähelepanelikult kuulata. Pärast mitmeid hääldusharjutusi sha s sondi abil fikseerib logopeed lapse tähelepanu keeleasendile ja selgitab välja, kas ta suudab iseseisvalt keelt soovitud asendisse panna.

Häirimatu hääldusega R võid panna w ja ja sellest helist. Laps hääldab silpi ra ja sel hetkel puudutab logopeed spaatlit või sondi nr 5 (joon. 8) oma keele alumise pinnaga, et vibratsiooni aeglustada. Kui sosistab ra kuulnud sha, ja valjult Prl.

Heli ja on tavaliselt seatud heli järgi w hääle sisselülitamine selle hääldamisel, kuid seda saab edastada ka heli järgi h, kuidas w alates Koos.

Heli häälduse puudusedsch. Heli sch vene keeles hääldatakse seda pika pehme frikatiivse sisina, mida iseloomustab järgmine organite liigendusviis: huuled, nagu sh, ette sirutatud ja ümardatud, on keele ots tõstetud ülemiste hammaste tasemele (madalamale kui sh). Keele tagaosa esiosa paindub mõnevõrra, keskmine osa tõuseb kõvale suulaele, tagumine osa on langetatud ja nihutatud ettepoole; palatine eesriie on üles tõstetud, häälekurrud avatud. Tugev väljahingatav õhuvool läbib kahte pilu: keele tagaosa keskosa ja kõvasuulae vahelt ning keeletipu ja esihammaste ehk alveoolide vahelt. Tekib keeruline müra, mis on kõrgem kui koos w(joonis 5).

hulgas puudujäägid hääldusessch on lühendatud hääldus (sellise heli kestus on sama, mis heliga w), asendades pehme vilistava heliga, samuti hääldus sch lõppfaasis affrikatiivse elemendiga kombinatsioonina shh("shchuka" asemel haug).

Heli seadistamiseks sch saate heli kasutada Koos. Laps hääldab silpi mitu korda si või sa s laiendatud vileelement: jah, si... Seejärel paneb logopeed spaatli või sondi keele alla ja silpide hääldamise hetkel tõstab seda veidi tagasi lükates. Sama akustilise efekti on võimalik saavutada ilma keelt tõstmata, vaid ainult spaatlipuudutusega veidi tagasi lükates.

Kui häälikut h hääldatakse õigesti, on sellest lihtne häält saada sch, lõppheli pikendamine h frikatiivne element. Kostab pikk heli sch, mis on veelgi kergesti eraldatav plahvatusohtlikust elemendist. Heli kantakse kohe silpidesse ja seejärel sõnadesse.

Hääliku häälduse puudused. H hääldamisel on huuled, nagu kõigi susisevate helide puhul, piklikud ja ümarad. Hammaste vaheline kaugus on 1-2 mm. Helil on keeruline keeleline artikulatsioon: see algab stoppelemendiga (nagu heli t puhul) – keele ots on langetatud ja puudutab alumisi lõikehambaid. Keele tagaosa esiosa surutakse vastu ülemisi lõikehambaid ehk alveoole. Selle keskosa on kaardus kõva suulae poole. Kogu keel liigub mõnevõrra edasi. Heli lõpeb piluga elemendiga (nagu sch), mis on lühike. Plahvatusohtlike ja piluliste (frikatiivsete) elementide vahelist piiri ei taba ei kõrv ega liigend, kuna elemendid liidetakse kokku. Pehmesuulae on kõrgendatud ja sulgeb käigu ninasse, häälekurrud on avatud, heli on summutatud (joon. 6).

H hääliku häälduse puuduste hulgas tuleb lisaks kõikidele sibilantidele omastele puudustele märkida h asendamine pehme vilistava afrikaadiga. c, ei ole omane vene kirjakeele foneetilisele süsteemile, samuti t või w.

Riis. 6 Heli liigendus h ---------kummardushetk; _ . _ . _vahe

Heli h saab seadistada pehmest t hääldatakse otseses silbis (tee) või vastupidi (am/). Laps hääldab ühte neist silpidest mitu korda, kaashääliku elemendi aegumistähtaeg on veidi suurenenud. Hääldamise hetkel lükkab logopeed spaatli või sondi nr 5 (joonis 8) abil keeleotsa veidi tagasi (nagu artikulatsiooni puhul sch). Sama akustilise efekti saab saavutada, kui sisestada sondi keele alla. Hääldamise hetkel tõstab logopeed keelt kergelt üles ja samal ajal lükkab veidi tagasi. Heli h on kergemini kutsutav pöördsilpides.

Mõnel juhul täheldatakse kõigi vilistavate ja susisevate helide rikkumisi. Täheldatud on juhtumeid, kui kõik need helid on realiseeritud ainult ühes artikulatsioonivariandis - pehmendatud susiseva helina. Selliste juhtumitega kohtudes analüüsib logopeed defekti, et logopeedilist mõju õigesti korraldada. Kui rikkumine on kvalifitseeritud düslaaliaks, on vaja kindlaks määrata helide tekitamise järjekord. Tavaliselt pannakse esmalt vilistavad helid (peamiselt kurdid) ja nende alusel - häälelised. Vilistavate helide järel asetatakse susisevad helid: kõigepealt - kõva, seejärel - pehme. Sihinat lavastades on välja töötavate helide jada vabam. Selle määrab logopeed, lähtudes defekti ilmingu tunnustest.

5. Hääliku j (yot) häälduse puudused(jootism).

Liigestusorganid. Huuled on mõnevõrra venitatud, kuid vähem kui koos ja. Lõikehammaste vahe on 1-2 mm. Keele ots asub alumiste lõikehammaste juures. Keeleselja keskosa on tugevalt kõvasuulae poole tõusnud. Selle tagumine osa ja juur on ettepoole nihutatud. Servad toetuvad ülemiste külgmiste hammaste vastu. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninaõõnde. Häälekurrud vibreerivad ja moodustavad hääle. Olenevalt heli foneetilisest asendist võib seda liigendada kitsama või laiema vahega. Väljahingatav õhuvool on nõrk.

Heli j(iot) murtakse harvemini kui ülalkirjeldatud helid. Selle vigane hääldus taandub enamasti pehmega asendamisele l(selle alumises või ülemises liigendis).

Häälikut saate parandada vokaalile toetudes ja: laps hääldab kombinatsiooni mitu korda ia või aia. Väljahingamine on hääldamise hetkel mõnevõrra intensiivistunud ja kohe ilma katkestusteta hääldatakse a. Pärast sellise häälduse omandamist annab logopeed installatsiooni c lühema häälduse jaoks. Lisaks kombinatsioonile jah, kasulik hääldada ai, oi jne. Selle tulemusena areneb lapsel diftongoidne hääldus

Teine näide heli / (yot) seadistamisest on selle seadistamine pehmest h s mehaaniline abi. Laps hääldab silpi jaoks (zya), korrates seda mitu korda.

Hääldamisel vajutab logopeed spaatliga keele esiosa ja lükkab seda veidi tagasi, kuni saadakse soovitud heli.

6. Hääliku k häälduse puudused,g, x, k, g, x (kapasism, gamatism, kitism).

Liigestusorganid. Hääliku k hääldamisel on huuled neutraalsed ja võtavad järgmise vokaali positsiooni. Ülemiste ja alumiste lõikehammaste vaheline kaugus on kuni 5 mm. Keeleots on langetatud ja puudutab alumisi lõikehambaid, keeleselja esi- ja keskosa on langetatud, tagumine osa sulgub suulaega. Keele ja suulae liitumiskoht muutub erinevates foneetilistes tingimustes: ka see esineb kõva- ja pehmesuulae piiril, kombineerituna labialiseeritud vokaalidega umbes ja juures kaar on madalam (pehme suulaega). Keele külgmised servad surutakse vastu tagumisi ülemisi hambaid. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninaõõnde. Häälekurrud on avatud. Väljahingatav juga lõhkeb keele ja suulae vahelise sideme, mille tulemuseks on iseloomulik müra.

Heli artikuleerimisel X erinevalt k-st ei sulgu keeleselg täielikult suulaega: piki keele keskjoont tekib tühimik, mida läbides väljahingatav õhk teeb müra.

Pehme hääldamisel k, g, x keel liigub edasi ja loob ühenduse suulaega (ja selleks X- vahe). Keele tagaosa keskosa läheneb kõvale suulaele. Esiosa (nagu kõva k, g, x) välja jäetud. Keele ots on alumistele hammastele mõnevõrra lähemal, kuid ei puuduta neid. Huuled venivad mõnevõrra ja avavad hambad (joonis 7).

Kappasismi ja gammasismi korral täheldatakse järgmisi häireid: heli tekib häälevoltide sulgemisel,

mis kõrgsurve õhujoa läbimise hetkel järsult lahknevad. Mürakas õhk tungib läbi hääletoru. K asemel kostub kõhupuhitus. Häälhääle hääldamisel lisandub süngusele hääl. Kitismiga kostub nõrk sooltemüra.

Riis.7. Häälikute k, k artikulatsioon; g, g; x, x.

On juhtumeid, kus tagumised lingvaalsed plosiivid k ja r asendatakse eesmiste keeleplosiividega m ja d, mida nimetatakse parakapatsismiks ja parathammatsismiks. Aeg-ajalt tekib mingi parakapacism, kui heli k asendatakse X. Gamatismi puhul asendamine keeletaguse või neelu frikatiiviga G tähistatakse transkriptsioonis kreeka tähega (gamma).

Rikkumised pehme g, k, x sarnane rikkumistega kõva g, k, x, kuid mõnel juhul esineb k ja g lateraalne hääldus.

Nende helide korrigeerimise tehnikad taandatakse nii, et eesmised keelelised frikatiivid taanduvad ja tagumised keelefrikatiivid eesmistest keelefrikatiividest. Pehmed helid paigutatakse pehmetest ja kõvad - kõvadest. Helid seatakse mehaanilise abiga. Laps hääldab silpi mitu korda ta, hääldamise hetkel lükkab logopeed keelt spaatliga järk-järgult tagasi, vajutades keele tagumise osa esiküljele. Kui keel liigub sissepoole, kõlab esimene silp sina, pärast kya, ja tema järel ka. Seadistatud on ka heli G silbist Jah, kuid selle saab ka k hääldades Heli X seatud heli järgi Koos sarnaselt: esimest korda kuulnud Xia, pärast teda haha ja lõpuks Ha.

Kirjeldatud helide seadmise tehnikaid kasutatakse nii funktsionaalse kui ka mehaanilise düslaalia puhul. Mehaanilise düslaaliaga helide seadistamisele peaks eelnema rohkem ettevalmistustööd kui funktsionaalse düslaalia puhul. Selle käigus pööratakse palju tähelepanu "hääldustestidele", mis võimaldavad teil seda teha

Riis. 9.Düslaaliaga laste helide suhte skeem nende tekitamise ajal

selgitada, millises artikulatsiooniorganite struktuuris on võimalik saada normaliseeritud helile kõige lähedasem akustiline efekt.

Erinevas foneetilises keskkonnas realiseerub sama foneem erinevates artikulatsioonivariantides, mistõttu tuleb välja töötada kõige sagedasemad kombinatsioonide variandid.

Tingimus, mis soodustab normaliseeritud helide kujunemist ja hõlbustab lapse kõne helikujunduse oskuste ja oskuste omandamise protsessi, on adekvaatselt valitud heli seadmise viis. Kõige õigustatud on see, mis võtab arvesse helide artikulatsiooni lähedust ja selle loomulikku, kõnele omast rakendamisviisi.

Tuginedes ühele või teisele häälikule kui põhilisele, peab logopeed selle lavastamisel lähtuma sellest, et ainult silp on miinimumühik, milles see realiseerub. Seetõttu saab heli tekitamisest rääkida ainult siis, kui see esineb silbi osana. Kõik katsed panna helisid ümbritsevate mürade (hane kahin, rongimüra, kuulipilduja tursk ja paljud teised) jäljendamise põhjal düslaaliaga häälduse parandamiseks omada ainult abistavat tähtsust.

Kavandatavas skeemis (joonis 9) on düslaalia ajal häiritud helid esile tõstetud. Põhihelidest pärinevad nooled summeeritakse igaühele neist. Mõnel juhul osutuvad nooled kahesuunaliseks, mis tähendab, et neid on erinevaid valikuid lähenemine korrigeerimisele, olenevalt sellest, milline helidest moodustub. Diagramm näitab, et sama heli on võimalik saada erineval viisil. Helide seadmise järjekorra määrab nende akustilise kontrasti aste. Helid on rühmitatud teose jaoks olulise foneemilise tunnuse alla.

See skeem peegeldab F. A. Pay, A. G. Ippolitova ideid.

Järeldused ja probleemid

Vene logopeedias on düslaalia mõiste välja kujunenud kui hääliku hääldushäire tüüp, mis ei ole põhjustatud keskjärjekorra orgaanilistest häiretest.

Düslaalia mõistes on funktsionaalselt tingitud hääldushäired ja orgaaniliselt tingitud häired (koos liigendusorganite anatoomiliste kõrvalekalletega) jagatud düslaalia iseseisvateks vormideks. Düslaalia koostisest eraldatakse rinolaalia eraldi vormiks. Kaasaegse logopeedia jaoks on jätkuvalt aktuaalne metoodiliselt põhjendatud viiside otsimine õige helihäälduse arendamiseks.

Kontrollküsimused ja ülesanded

1. Võrrelge düslaalia definitsioone M. E. Khvattsevi, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Beckeri ja M. Sovaki töödes. Määrake nende sarnasused ja erinevused.

2. Nimetage düslaalia peamised vormid, määrake nende valiku kriteeriumid.

3. Nimetage üksikute helide rikkumiste peamised liigid.

4. Kirjeldage heli artikulatsiooni (valikuline).

5. Kirjeldage heli hääldusvigu (valikuline).

6. Eriasutust külastades kontrollige laste heli häälduse seisundit, tehke kindlaks tuvastatud rikkumised.

7. Logopeedilises tunnis viibides pane tähele hääliku hääldusvigade kõrvaldamiseks kasutatavaid võtteid ja abivahendeid.

Kirjandus

1. Matusevitš M. I. Kaasaegne vene keel. Foneetika. - M., 1976.

2. Panov M. V. Vene foneetika. -M., 1967.

3. Pravdiva O. V. Logopeedia. - 2. väljaanne - M., 1973.

4. Maksa F.F. Foneemi häälduse puudujääkide parandamise tehnikad // Logopeedia teooria ja praktika alused. - M., 1968.

5. Laste ja noorukite kõnehäired / Toim. S.S. Ljapidevski. - M., 1969.

6. Fomicheva M.F. Õige häälduse õpetamine. - M., 1971.

7. Khvattsev M. E. Logopeedia. - M., 1959.

8. Lugeja kõneteraapiast / Toim. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 1997. - I osa. - S. 8-119.

Logopeedia: Õpik õpilastele defectol. fak. ped. ülikoolid / Toim. L.S. Volkova, S.N. Šahhovskaja. -- M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 1998. - 680 lk.

Õige kirjandusliku häälduse küsimusi uurib spetsiaalne keeleteaduslik distsipliin - ortopeedia(kreeka keelest ortoos - õige ja epos - kõne). Ortopeedilised reeglid ja soovitused on alati olnud vene filoloogide tähelepanu keskpunktis, aga ka nende elukutsete esindajad, kelle tegevus on otseselt seotud publikule avaliku esinemisega: riigi- ja ühiskonnategelased, õppejõud, teadustajad, kommentaatorid, ajakirjanikud, kunstnikud, tõlkijad, vene keele õpetajad ja võõrkeeled, jutlustajad, juristid. Kuid viimastel aastatel on ühiskonna kõige erinevamate kihtide seas märgatavalt suurenenud huvi suulise kõne kultuuri probleemide vastu. Seda soodustavad sotsiaalmajanduslikud muutused meie riigis, kõigi eluvaldkondade demokratiseerumine. Levinud on parlamendidebattide ja -kuulamiste, otsekõnede edastamise praktika: riigitegelased, parteide ja liikumiste juhid, poliitikavaatlejad, erinevate teadus- ja kultuurivaldkondade spetsialistid.

Kirjandusliku hääldusnormide omamine, võime ilmekalt ja õigesti sõnastada kõlavat kõnet tunnistavad paljud järk-järgult tungivaks sotsiaalseks vajaduseks.

Ajalooliselt on vene ortopeedia reeglite areng ja kujunemine kujunenud nii, et kirjanduslik hääldus põhineb Moskva hääldusel, millele hiljem “kihistati” mõned Peterburi häälduse variandid.

Vene kirjandusliku häälduse normidest ja soovitustest kõrvalekaldumist peetakse ebapiisava kõne ja üldise kultuuri märgiks, mis vähendab kõneleja autoriteeti ja hajutab kuulajate tähelepanu. Häälduse piirkondlikud iseärasused, valesti paigutatud rõhk, "vähendatud" kõne- ja igapäevane intonatsioon ning halvasti läbimõeldud pausid tõmbavad tähelepanu avaliku esinemise õigest, adekvaatsest tajumisest.

Raadio ja televisiooni kaudu tehtud vale hääldus "kopeeritakse" suurele publikule, vabatahtlikult või tahtmatult assimileeritakse ja kinnistatakse, hägustab sellega igale kultuuriinimesele vajaliku kõne õigsuse ja puhtuse ideed. Lisaks kaasnevad mittenormatiivse hääldusega teatud negatiivsed sotsiaalpsühholoogilised tagajärjed, mis kipuvad levima (eriti ööpäevaringse ringhäälingu tingimustes). Kuna valdavas osas pöörab kuulaja tähelepanu eelkõige info sisulisele poolele, siis kõne kõlaline pool ei ole tema kontrollitav, vaid on fikseeritud alateadvuse tasandil. Nendel juhtudel on kõik, mis on vastuolus venekõlalise kõne kujundamise väljakujunenud traditsiooniga: fraasi ja teksti kui terviku intonatsioonimustri rikkumine, põhjendamatu loogiline rõhk, pausid, mis ei vasta kõne loomulikule "voolule", kutsuda kuulajas esile intuitiivse protestitunde, tekitada ärevustunnet, psühholoogilist ebamugavustunnet.

Töö enda häälduse kallal, häälduskultuuri täiustamisel eeldab inimeselt teatud teadmisi ortopeedia vallas. Kuna hääldus on suures osas kõne automatiseeritud pool, siis inimene “kuuleb” ennast teistest kehvemini, kontrollib oma hääldust ebapiisavalt või ei kontrolli seda üldse, on oma häälduse hindamisel kriitikavaba ning tajub valusalt selle valdkonna kommentaare. Käsiraamatutes, sõnaraamatutes ja teatmeteostes kajastuvad ortopeedia reeglid ja soovitused tunduvad talle olevat liiga kategoorilised, erinevad tavapärasest kõnepraktikast ning tavalised õigekirjavead, vastupidi, on väga kahjutud.

Seetõttu on ortopeedilise normi edukaks valdamiseks või vene kirjandusliku häälduse teadmiste süvendamiseks metoodiliste soovituste seisukohalt vajalik:

¦ õppida tundma vene kirjandusliku häälduse põhireegleid;

õppida kuulama enda ja teiste kõnet;

¦ kuulata ja uurida eeskujulikku kirjanduslikku hääldust, mis kuulub raadio- ja telediktorite, kunstilise sõna meistritele;

¦ teadlikult võrdlema oma hääldust eeskujulikuga, analüüsima oma vigu ja puudujääke;

¦ parandage neid avaliku esinemise ettevalmistamisel pideva kõnekoolitusega.

Kirjandusliku häälduse reeglite ja soovituste uurimine peaks algama kahe peamise hääldusstiili eristamisega ja teadvustamisega: täielik soovitatav avalikuks esinemiseks ja mittetäielik(kõnekeel), mis on levinud igapäevases suhtluses. Täisstiili iseloomustab eelkõige ortopeedilise normi põhinõuete järgimine, häälduse selgus ja eristatavus, verbaalse ja loogilise rõhu õige paigutus, mõõdukas tempo, õige paus, fraasi ja kõne kui terviku neutraalne intonatsioonimuster. . Mittetäieliku hääldusstiiliga kaasneb vokaalide liigne vähenemine, kaashäälikute väljalangemine, üksikute häälikute ja kombinatsioonide ebaselge hääldus, sõnade (ka ametlike) liigne rõhutamine, ebaühtlane kõnetempo ja soovimatud pausid. Kui igapäevakõnes on need hääldustunnused aktsepteeritavad, siis avalikus kõnes tuleb neid vältida.

§ 235. Täishäälikute hääldus

Vene kirjandusliku häälduse peamine omadus vokaalide valdkonnas on nende erinevat heliühesuguse kirjapildiga rõhulistes ja rõhututes silpides. Rõhuta silpides läbivad täishäälikud vähendamine. Vähendamist on kahte tüüpi - kvantitatiivne(heli pikkuskraad ja helitugevus vähenevad) ja kvaliteet(kui heli ise muutub pingevabas asendis). Esimeses eelrõhulises silbis olevad vokaalid vähendatakse vähem, seda suurem - kõigis teistes silpides. Täishäälikud [a], [o], [e] läbima rõhutute silpide kvantitatiivse ja kvalitatiivse redutseerimise; täishäälikud [ja], [s], [y] ei muuda nende kvaliteeti rõhututes silpides, vaid kaotavad osaliselt oma kestuse.

1. Täishäälikud 1. eelrõhulises silbis:

a) pärast kindlaid kaashäälikuid paigas umbes ja a [a]: v[a] jah?, n [a] ha?, M[a]squa?, s[a]dy?, s[a]bo?r ; pärast kõva siblimist ja ja w kohapeal a ja umbes samuti hääldatakse nõrgenenud heli [a]: w[a]ra?, w[a]nglör, sh[a]gi?, w[a]fer .

Märkus 1. Pärast kõva siblimist ja, w ja pärast c pehmetele kaashäälikutele eelneb heli nagu [s] ülemtooniga [e] , tähistatud tinglikult [s uh ] : w[s uh ] valetab, kahjuks [s uh ] le? niyu, f [s uh ]ke?t , vormides mitmuses sõnad hobune: losh[s uh ]de?th, losh[s uh ]dya?m jne ... arvude kaudsete juhtude vormides on - kakskümmend: kakskümmend[s] uh ] ty?, kolmkümmend[s] uh ] ty? jne.; harvadel juhtudel heli [s uh ] hääldatakse kohapeal a asendis kõvade kaashäälikute ees: hw[s uh ]Noa. w[s uh ]sm?n .

Märkus 2. Pingeta [umbes] hääldatakse sidesõnades aga ja mida , ja on lubatud ka mõnes võõrsõnas, näiteks: b[o]a?, b[o]mo?nd. rokokoo?. J[o]re?c .

Märkus 3. Säilitamine umbes rõhututes silpides on piirkondliku häälduse tunnusjoon, seega hääldus M[o]squa?, p[o]ku?pka, p[o]e?dem, v[o]zi?t. raudteejaam ei vasta normile;

b) pärast tugevat susisemist w, w ja c kohapeal e vähendatud heli nagu [s] ülemtooniga [e] , tähistatud tinglikult [s uh ]: w[s uh ]on?, w[s uh ]pt?t, q[s uh ]lu?y ;

c) pehmete kaashäälikute järel tähtede asemel I ja e , samuti pärast pehmet susisemist h ja sch kohapeal a hääldatakse nõrgenenud heli [ja] ülemtooniga [e] , tähistatud tinglikult [ja uh ] : m[i uh ]sno?th, R[and uh ]for?n, m[and uh ]sti?, h[i uh ]sy?, sch[ja uh ]di?t , kui ka sõna mitmuse vormides ala: ala uh ]de?th, square[and uh ]dya?m jne.;

d) kohapeal I ja e häälik hääldatakse sõna alguses [ja] ülemtooniga [e] , tähistatud [ja uh ] kombineerituna eelmisega [yi]: [yi uh ]Zda?, [yi uh ]nta?r, [yi uh ]muna?.

Märge. Säilitamine [a] rõhuta silbis pehmete kaashäälikute järel on piirkondliku häälduse tunnus, seega hääldus [w’a] for? be, bi? on, h[a] sy?, [ya] egg?, [ya] vi? ei vasta normile.

2. Täishäälikud muudes rõhututes silpides:

a) sõna absoluutses alguses tähtede asemel a ja umbes alati hääldatud summutatud heli [a]: [a] rbu? z: [a] kno ?, [a] auto? l, [a] deklinatsioon;

b) rõhutute silpide tahkete kaashäälikute järel, välja arvatud 1. eelrõhuline, paigas a ja umbes hääldatakse vähendatud heli, mille vahel on keskmine heli [a] ja [s] [b]: g[b] lova?, k[b] rand? sh, i? bl [b] k [b] ;

c) pärast pehmeid kaashäälikuid rõhututes silpides, välja arvatud 1. eelrõhuline, kohas ja mina ja e hääldatakse redutseeritult, keskmise heli vahel [ja] ja [e] , kestusega lühike, tähistatakse tinglikult [b]: [p’b] tacho? k, [l’b] prügi? b, sina? [n’b] su, h[b] saak? k .

3. Vokaal ja juure alguses eesliite või eessõna järel, tahkete kaashäälikutega lõppevat hääldatakse nagu [s] : instituudist - ja [zy]instituut , koos Igoriga - [sy] lein ; säästa selles asendis [ja] ja konsonandi pehmendamine enne seda on häälduse piirkondlik tunnus ja ei vasta normile.

4. Rõhutatud vokaalid paigas e ja yo . Paljude sõnade hääldamisel tekivad raskused tähtede eristamatuse tõttu trükitud tekstis. e ja yo , kuna nende tähistamiseks kasutatakse ainult tähte e (v.a. koolinoortele ja välisüliõpilastele mõeldud õppekirjandus). Selline olukord põhjustab mitte ainult sõna graafilise, vaid ka foneetilise välimuse moonutamist ning on sagedaste hääldusvigade põhjus. Seetõttu on soovitatav meeles pidada kahte rida sõnu:

a) kirjaga e , mille asemel kõlab [e]: kelmus, selgrootu, bluff, olemine, lörts, tulemärk, grenader, lihav, elu, tulnukas, usuline rongkäik (aga Ristiisa ), õngenöör, olematus, hämmeldunud, hindamatu, eestkoste, istuv (asula), järglane, järglane, varju, kaasaegne, ike, oder ja jne;

b) kirjaga yo , mille asemel kõlab [umbes]: lootusetu, ämbrid, graveerija, sapp (vastuvõetav sapi ), sapine (vastuvõetav sapine ), pilkamine, rändmüüja, preester (aga preester ), manöövrid, palgasõdur, süüdi mõistetud, sisse toodud, tõlgitud, toodud, tuur, muinasjutt, maha pandud, toodud, toodud, kärn, hoolikas, vööga, pühkimine, tyosha, vill (karmikarvaline), leelis ja jne.

Mõne sõnapaari puhul kaasneb erineva tähendusega rõhulise vokaali erinev kõla. [umbes] või [e]: aegunud (tähtaeg) - aegunud (vereline), välja kuulutatud (karjub nagu väljakuulutatud) - välja kuulutatud (dekreet), täiuslik (laulmine) - täiuslik (avamine).

§ 236. Teatud kaashäälikute hääldus

1. Konsonant [G] plahvatusohtliku kohese heli kirjanduslikus häälduses hääldatakse uimastamisel kui [kulle]: magama [to], vii [to] . Hääldab tema asemel "ukraina" G , tinglikult tähistatud [h] , ei vasta normile: [h] uh? olla, sapo [h] ja? . Erandiks on sõna Jumal , mille lõpus kõlab [X] .

2. Selle asemel h sõnades muidugi igav, munapuder, viiuldamine, linnumaja, poissmeestepidu, pesu, kalts, kaltsukorjaja , naissoost isanimedes, mis lõpevad numbriga - ichna (Nikititšna, Kuzminitšna, Iljitšna jne), kui ka sõnades mida teha, mitte midagi hääldatakse [w] .

3. Sõnades mees, läbijooksja kombinatsiooni asemel zhch , määrsõnade võrdleva astme kujul karmim, karmim (ja hammustamine ) kohas sttch , samuti kombinatsioonide asemel zch ja kesk hääldatakse [n]: laadur, klient, nikerdaja, tellija, liivakivi, õnnelik, õnn, konto, elektrooniline konto, loendur, kuluarvestus, arv ja jne.

4. Mitme kaashääliku kuhjumisel mõnes kombinatsioonis ei hääldata ühte neist:

a) kombineeritud stn ei hääldata [t]: õpetamine? [s'n'] ik, ve? [s'] nick, mis? i?ro[sn]th ;

b) kombineeritud zdn ei hääldata [d]: autor? [zn] o, eks? [zn] ik, nae? [zn] ik , aga sõnas kuristik soovitatav on jätta nõrk heli [e] ;

c) kombineeritud stl ei hääldata [t]: õnnelik [s’l ’] ja? ; sõnades kondine ja saada [t] on säilinud;

d) kombineeritud stl ei hääldata [t] ; see tekitab topeltkonsonandi [ss]: maksimaalne? [ss] kii, turi? [ss] kii, rass? [ss] kii .

5. Mõne sõnaga kaashäälikute kuhjumisega stk, zdk, ntk, ndk välja kukkuda pole lubatud [t]: minia, reis, kohtukutse, masinakirjutaja, tülikas, laborant, üliõpilane, patsient, iirlane, šoti aga: riie shotla[nk]a .

6. Kõvad kaashäälikud enne pehmete kaashäälikute pehmendamist:

a) tingimata pehmendab I n enne pehmeks h ja Koos: ne? [n’s ’] ia, prete? [n’z ’] ia, retke? [n’z ’] ia, nägu? [n’z ’] ia ;

b) kombinatsioonides tv, dv võib pehmeneda t ja d: neljapäev, Tver, kõva [t’v’] ja [tv’]; uks, kaks, liiguta [d’v] ja [dv’] ;

c) kombinatsioonides sv ja St. võib pehmeneda h ja Koos: metsaline, sõrmus [z'v'] ja [sv']; valgus, küünal, tunnistaja, pühak [s'v] ja [sv'] , kui ka sõnas madu [z'm'] ja [zm’] ;

G) n ees pehme t ja d pehmendab: ba[n't']ik, wi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[n't']il, a[n't']ichny, ko[n't '] tekst, remo[n't'] keeld, b[n'd']it, I[n'd']ia, style[n'd']ia, zo[n'd']irovat ja [n'd']ivid, ka[n'd']idat, blo[n'd']in.

§ 237. Teatud grammatiliste vormide hääldamine

Mõnda verbide, nimisõnade ja omadussõnade grammatilisi vorme iseloomustavad erireeglid häälikute hääldamiseks järelliideses ja -lõppudes.

1. Partikkeliga tegusõnades- Xia määramatus vormis ning ainsuse ja mitmuse kolmandas isikus lõpu ja partikli ristmikul hääldatakse [ts]: kohtuma, kohtuma - kohtuma [tts], märkima, märkima - märkima [tch], märkima - märkima? [tch], ütlema hüvasti - hüvasti? [tch].

Kombinatsioonikohas imperatiivi kujul - olla kaks pehmet heli [t's']: märk - märk? [t's'], kohtumine - tuul? [t's'] .

2. Omadussõnade, arv- ja asesõnade mees- ja neutraalsete vormide genitiivi käände lõpus - vau /- tema kohapeal G hääldatakse [c]: suur maja (järv) - suur? [b], sinine lipp (meri) - si? mitte [b] . Sama reegel kehtib ka sõnade kohta täna - se [in] o? päeva, kokku - kokku [in] o? .

Märge. Perekonnanimed, mis lõpevad numbritega - tagasi (Shembinago, Živago ), hääldatakse heli [G] .

3. Graafilised lühendid, tekstis esinev, näiteks perekonnanime initsiaalid , samuti lühendeid nagu l (liiter), m (meeter), kg (kilogramm), ha (hektar), p / kast (“kirjakast”) jne (jne), s (lehekülg) ja jne. lugedes "dešifreerida", st "lahti rulluma" täistekstideks. Graafilised lühendid eksisteerivad ainult kirjalikus kõnes ainult visuaalseks tajumiseks ja nende sõnasõnalist lugemist tajutakse kas kõneveana või irooniana, mis on kohane ainult eriolukordades.

§ 238. Vene nimede ja isanimede hääldamise tunnused

Nime ja isanime kombinatsiooni kasutatakse erinevates olukordades, nii kirjalikus kui ka suulises kõnes: ametlikes dekreetides autasude, ametisse nimetamise kohta, korraldustes, nimekirjades, näiteks personaliarvestuses, tootmis- ja koolitusrühmade koosseisus, äri- ja erasektoris. kirjavahetus, ringluses vestluspartneriga, kolmandate isikute esindamisel ja nimetamisel.

Inimestevahelise ametliku ja ärilise suhtluse õhkkonnas, eriti õpetaja, tõlgi, toimetaja, juristi, ärimehe, valitsus- või äristruktuuride töötaja töös, on vaja pöörduda nime ja isanime järgi. Paljudel venekeelsetel nimedel ja isanimedel on hääldusvõimalused, millega on soovitav konkreetses suhtlusolukorras arvestada. Seega on inimese esmatutvustamisel kohtumisel soovitatav selge, selge ja õigekirjale lähedane hääldus.

Kõigil muudel juhtudel on vastuvõetavad nimede ja isanimede mittetäielikud, kokkutõmbunud hääldusvormid, mis on ajalooliselt välja kujunenud kirjandusliku suulise kõne praktikas.

1. - uu (Vassili, Anatoli, Arkadi, Grigori, Juri, Jevgeni, Valeri, Gennadi ) lõppedes kombinatsioonidega - evich, - evna millele eelneb eraldaja b: Vasil evich, Vasil evna; Grigori evich, Grigori evna . Naiste isanimede hääldamisel säilivad need kombinatsioonid selgelt: Vasil evna, Anatole evna, Grigori evna jne. Meeste isanimedes on lubatud täis- ja lepingulised valikud: Vasya?[l'jb']ich ja Vasya[l'ich], Anato?[l'jv']ich ja Anato?[l'ich], Grigo?[r'jb']ich ja Grigo?[p' ich] jne.

2. Isanimed moodustati mehenimedest edasi - teda ja - ah (Aleksei, Andrei, Korney, Matvei, Sergei, Nikolai ) lõppevad kombinatsioonidega - eevich, - eevna, - aevich, - aevna: Aleksejevitš, Aleksejevna, Nikolajevitš, Nikolajevna . Nende häälduses võimaldab kirjandusnorm nii täis- kui ka lepingulisi võimalusi: Aleksejevitš ja Alex? [i]h, Aleksejevna ja Aleks[s’e?]vna; Sergejevitš ja Serge? [i]h, Sergejevna ja Ser[g’e?] vna; Korne?evich ja Cornet?[ja]h, Korne?evna ja Kor[n’e?]vna; Nikolajevitš ja Nikola? [i]h, Nikolajevna ja Nikola?[ex]a jne.

3. Meeste isanimed, mis lõpevad rõhutu kombinatsiooniga - ovic , saab hääldada nii täis- kui ka lepingulises vormis: Antonovitš ja Anton?n[s]h, Aleksandrovitš ja Alexa?ndr[s]h , Iva?novitš ja Willow?n[s]h jne Naissoonimedes, mis lõpevad rõhutu kombinatsiooniga - jäär , on soovitatav täishääldus: Aleksander jäär, Boriss jäär, Kirill jäär, Victor jäär, Oleg ram jne.

4. Kui keskmine nimi algab tähega ja (Ivanovitš, Ignatjevitš, Isajevitš ), siis häälduses kindla kaashäälikuga lõppeva nimega, kuid läheb sisse [s]: Pavel Ivanovitš – Pavel[s]vanovitš, Aleksander Isajevitš – Aleksander[s]sajevitš .

5. Tavaliselt ei hääldata ov n ja m: Paju? [n:]na, Anto?[n:]a, Efi?[mn]a, Maxi?[mn]a .

6. Ei hääldata rõhutatult - ov naissoost isanimedes lõpuga nimedest sisse: Vjatšela?[ext]a, Stanisla?[ext]a .

§ 239. Laenatud sõnade hääldamine

Osa venekeelsest laenusõnavarast omab mõningaid ortoeetilisi tunnuseid, mis on fikseeritud kirjandusliku normiga.

1. Mõnes võõrpäritolu sõnas rõhutu asemel umbes hääldatud heli [o]: ada? gio, boa?, bomo? nd, bonto? n, kakao? o, raadio, kolm? o . Lisaks võib kõrgstiilis tekstis esineda stilistilist kõhklust; pingevaba säilitamine [umbes] sõnades, mis on päritolult võõrad - üks nendele tähelepanu tõmbamise, esiletõstmise vahend. Sõnade hääldus nokturn, sonett, poeetiline, poeet, luule, toimik, veto, usutunnistus, fuajee ja teised pingevabad [umbes] valikuline. võõrapärased nimed Maurice Thorez, Chopin, Voltaire, Rodin, Daudet, Baudelaire, Flaubert, Zola, Honoré de Balzac, Sacramento ja teised jäävad samuti pingevabaks [umbes] kirjandusliku häälduse variandina.

Mõnes laenatud sõnas kirjanduslikus häälduses täishäälikute järel ja sõna alguses rõhutamata [e]: duelist, müezzin, poeetiline, egis, evolutsioon, eksaltatsioon, eksootika, ekvivalent, eklektika, majandus, ekraan, laiendus, ekspert, eksperiment, eksponaat, ekstaas, liig, element, eliit, embargo, emigrant, emissioon, emiir, energia, entusiasm , entsüklopeedia, epigraaf, episood, epiloog, epohh, efekt, tõhus ja jne.

2. Suulises avalikus kõnes tekitab teatud raskusi kõva või pehme kaashääliku hääldus laenatud sõnades enne tähte e näiteks sõnades tempo, bassein, muuseum jne. Enamikul juhtudel hääldatakse pehmet kaashäälikut: akadeemia, bassein, barett, beež, brünett, arve, monogramm, debüüt, moto, ettekandmine, deklaratsioon, lähetamine, juhtum, kompliment, pädev, õige, muuseum, patent, pasteet, Odessa, tenor, termin, vineer, mantel; sõna tempos hääldatakse kindlaga t .

Teisisõnu enne e hääldatakse kõva kaashäälik: vilunud, auto-da-fe, äri, vestern, imelaps, ratsutamispüksid, hantlid, grotesk, kaelus, delta, dändi, derby, de facto, de jure, dispanser, identne, internaatkool, rahvusvaheline, intern, karate, ruut , kohvik, sall, kodeiin, kood, arvuti, tuple, suvila, sulg, martin, miljardär, modell, kaasaegne, morse, hotell, parterre, paatos, polonees, rahakott, poetess, CV, hinnang, maine, supermees ja teised. Mõned neist sõnadest on meile tuntud juba vähemalt sada viiskümmend aastat, kuid ei näita kalduvust kaashääliku pehmendamiseks.

Eesliitega algavates laensõnades de- , enne täishäälikuid dez- , samuti liitsõnade esimeses osas, mis algab tähega neo- , millel on üldine kalduvus pehmeneda, esineb pehme ja kõva häälduse kõikumisi d ja n , näiteks: devalveerimine, deideologiseerimine, demilitariseerimine, depolitiseerimine, destabiliseerimine, deformatsioon, desinformatsioon, deodorant, desorganiseerimine, neoglobalism, neokolonialism, neorealism, neofašism.

Konsonantide kindel hääldus enne e soovitatav võõrnimedes: Bella, Bizet, Voltaire: Descartes, Daudet, Jaures, Carmen, Mary, Pasteur, Rodin, Flaubert, Chopin, Apollinaire, Fernandel [de?], Carter, Ionesco, Minelli, Vanessa Redgrave, Stallone ja jne.

Laensõnades, millel on kaks (või enam) e sageli hääldatakse üht kaashäälikest pehmelt, teine ​​aga jääb enne kindlaks e: rihm [rete], genees [geen], relee [relee], geneetika [geen], kohvik [fete], pince-nez [ne; ne], maine [re; mina], sekretär [se; re; te], etnogenees [geen] ja jne.

Suhteliselt vähestes võõrpäritolu sõnades esineb konsonandi häälduse kõikumisi enne e , näiteks: tahke kaashääliku normatiivse hääldusega enne e sõnades ärimees [ne; mina], anneksioon [ne] pehme konsonandiga hääldus on vastuvõetav; sõnades dekaan, kaebus pehme hääldus on norm, kuid lubatud on ka kõva hääldus [de] ja [te] ; sõnas istungil kõva ja pehme häälduse variandid on võrdsed. Varem kaashäälikuid pehmendada ei ole normatiivne e tehnilise intelligentsi esindajate professionaalses kõnes sõnas laser, arvuti , samuti sõnade kõnekeelses häälduses äri, võileib, intensiivne, intervall .

Kõvade ja pehmete kaashäälikute häälduse stiilikõikumised enne e esineb ka mõnes võõrkeelses pärisnimes: Berta, Dekameron, Reagan. Major, Kramer, Gregory Peck ja jne.

3. Tahke [w] hääldatakse sõnadega langevari, brošüür . Sõnas žürii väljendunud pehme susisemine [ja'] . Nimesid hääldatakse samamoodi Julien, Jules .

III. VENEMAA STRESSI TUNNUSED

§ 240. Vene sõnarõhk

Sõnarõhku vene keeles iseloomustab heterogeensus(võib olla mis tahes silbil ja sõna mis tahes osas: aga plii, teadus, haridus, kodanlus? jne) ja liikuvus (erinevates grammatilistes vormides võib sõna liikuda ühest silbist teise: pea?, pea; pea; vastu võetud, vastu võetud?; julge, julge? jne.).

Eessõnadel, sidesõnadel ja partiklitel ei ole tavaliselt iseseisvat rõhku ja need külgnevad iseseisvate kõneosadega: linnast väljas, kas pole käinud?, isa? . Mõnel juhul nihkub rõhk eessõnale: mäest üles, edasi? sugu, jaoks öö . Seega on sõltumatutel ja funktsionaalsetel sõnadel üks verbaalne rõhk, mis moodustab helis ühe foneetilise sõna.

Märge. Väike osa kõne teenindavatest osadest on nõrgalt rõhutatud ega muuda “rõhutatud” vokaali kvaliteeti. Need on ametiühingud aga nagu kindlasti, siis ... siis , mõned eessõnad, mis ei riku semantilist seost määrsõnadega ( mööda, vastas, pealegi, kõrval, vahel jne), osake hästi .

Liitsõnad ja eesliidetega sõnad anti-, inter-, near-, counter-, over-, super-, ex- ja teistel võib lisaks peamisele olla pool(või teisejärguline) stress, tinglikult tähistatud hauamärgiga ( ‘ ). Kuid keeruliste sõnade hulgas on palju üherõhulisi sõnu: sõjaeelne, iseseisev, auto, ühiselamu jne. Kaasne stress tavaliselt on järjekorras esimene (sõna algusele lähemal) ja põhilised- teine ​​(sõna lõpule lähemal): vanne th, vabariikidevaheline?nsky, su ja jne.

Õige rõhukoha valik sõnas on suur tähtsus töös suulise kõne kultuuri alal. Järgnevalt on toodud näited kõige tavalisematest rõhuasetustest. Need võivad olla nii üksikud sõnad kui ka mõned sõnade grammatilised vormid:

1) Üldised nimisõnad:

agent, agronoomia, tähestik t, apo kodakondsus, grotesk, maandatud? e, andis y-la?ma, sidekriips?s, dia?eos?, dioptri?I, dispanser?r, do?gmat, vana?vko, pihtija?k, rulood?sk ja tulekivi, köök, turundus, meisterlik, messi, miimika, mitu tundi, prügirenn, kavatsus, kinnisvara, magamata(silm), mitte? netsky, tallamata, kirjeldamatu? (suhted), naftajuhe, vastsündinud, varustada, amortiseerida, hõlbustada, julgustada, harida, ühekomponentne, hulgimüük, teavitada, tagasi kutsuda(käsikirja jaoks) arvustus (asetäitja), tagasilöök, mõnevõrra, mäletamine, kuusk, platoo, korduv, teismeline, ennetamine, sundimine, omandamine, arutlemine, sanitaar , tolli, pakkumine? lihtne, süvendada, ukraina, vähendada, lihtsustada, faksi, ekstravagantne, nähtus(nähtus), nõelad?Mina, puuvill? (norm), keeleline (vorst).

Teisisõnu, stressi seadistuses on kõikumisi: võrdsed võimalused - denim ja denim, zai?ndevely ja härmas, kombineerija ja kombaini operaator, metallurgia ja metallurgia, taruvaik ja taruvaik, silmus? ja silmus, erysipelas ja sünnitus, rooste ja rooste, sa?zhen ja tahma?, kodujuust ja kodujuust, fanza ja fanza? ; normatiivse stressiga ja vgustovski vastuvõetav augustilane , kell kasetoht vastuvõetav kasetoht , kell kest vastuvõetav kest , kell ettevaatlikud vastuvõetav ettevaatlikud ; normatiivse stressiga tööstusele - vananenud tööstusele , kell ära pühitud - vananenud kiire taibuga , kell ra? muidugi - vananenud vähk?rs ;

2) Pärisnimed:

Aigi?, E?vno, Aze?f, A?be, Ko?be, Eli?n Peli?n, Zakhode?r, P?res de Cue?lier, Steinbeck, Se?linger, Rua?l A Mundsen, Balmont, Vorontso? va-Da? Alexi?y, Ignaty Loyo?la, ülempreester Avvak?m, Julian?n Tu?vim, Sokolo?v-Mikito?v, Sa?yudis, Ana?dyr, Balashi?ha, Veliky U? Stug, Ki?zhi, Ra?donež, Narodnaja mägi, Stavropoli territoorium, Hanno?ver, Che?t'i-Mine?i, Apoka?lipsis, Kali?gula, Molo?x, Karnegi saal, Komöödia? Prantsusmaa?z. Metropolitan-Opera, Myanmar?, Nikara?gua, Peruu?, Quebec?c, S?days, Massachusetts, Missouri, Foro?s, Sri Lanka?.

Mõnes pärisnimes on muutuv aktsent vastuvõetav: Uus? toon (aga traditsiooniliselt: Newton?n ), Re?mbrandt (aga traditsiooniliselt: Rembra?ndt ), Li?ncoln (aga traditsiooniliselt: Linko?lina ), De?vid Ko?pperfield (aga traditsiooniliselt: Davi?d Copperfly?jää ).

Märge. Juhtudel, kui üks pärisnimi viitab kahele (või enamale) isikule, objektile, mõistele, on vaja selgitada selle sõna konkreetne tähendus ja entsüklopeediliste sõnaraamatute abil välja selgitada õige rõhk. Näiteks, Washington George, Ameerika Ühendriikide esimene president aga traditsiooniliselt Washington- USA pealinn, Macbe?t - tegelane Shakespeare'i samanimelises tragöödias, kuid Leskovi loo pealkirjas "Proua Ma?kbet Mtsenski rajoon".

§ 241. Rõhk teatud grammatilistes vormides

Vene rõhu liikuvus, st selle ülekandmine ühest silbist teise üheainsa erinevates grammatilistes vormides foneetiline sõna, põhjustab nende vormide hääldamisel mitmeid raskusi.

1. Rõhu nihutamine eessõnadele sisse, jaoks, all, poolt, pärit, ilma võimalik, kui lauses pärast nimisõna ei ole seda selgitavaid sõnu:

1) kombinatsioonis eessõnaga per

"teisel pool, taga" , näiteks: juuresminna? jõgi, eest mägi; ettur? põsk, eest kõrva; käed külge panema? tagasi, eest pea;

"ajal" teha? aasta eest? päev, jaoks öö jaoks talvel maksma? aasta eest? päeval jne.;

2) kombinatsioonis eessõnaga peal (koos akusatiiviga) tähendus:

"suunas, vms peal" , näiteks: kukkuma (istuma, pikali) peale? korrus, ronida? mägi, midagi juhtus? edasi andma nina, koorma peale? tagasi, pane midagi selga? pea, peal jalad, peal käed;

"toega kontaktpunkti märge" , näiteks: pikali heita tagasi, kukkuda? tagasi käed peal? pea, seisa püsti? jalad, peal käed peal? pea;

"määratud aja jooksul" (ajaühikutega), näiteks: varuma (venitama, piisavalt) jaoks? aasta, edasi päev, edasi öö, edasi talv, laenu võtta? aastal jne.;

"erinevuse mõõdu tähis" , näiteks: kohta? aasta vanem, edasi? päev varem, edasi pea püsti jne.;

3) kombinatsioonis eessõnaga peal (daativkäändega) - selle eessõna tähendusega "pinnal, sees" (liikumise kohta), näiteks: kõnni edasi? pool, poolt väli, poolt õue, jalutada? mets, lennata läbi? taevas, ujuda üle? meri, murenema üle? pool, poolt metsa.

Nende eessõnade muude tähenduste korral ei pruugi stressi ülekandmine toimuda, näiteks:

a) võtta midagi mäele, jõele, jalale, talveks, teda hinnatakse pea, käte pärast, pea eest tasu, kardan juuste, pea, jalgade pärast;

b) pööra tähelepanu kätele, jalgadele, ninale, põrandale, päevale, vaatamata ööle, talvele, maamaksule;

sisse) igatsus mere järele, taeva järele, õue järgi otsustades?, metsa järele said kõik põllu.

Stressi ülekandmist tavaliselt ei toimu, kui fraasis järgneb nimisõnale sõna või sõnad, mis seda selgitavad (sellele alluvad või sellega koordineeriva lingi kaudu seotud), näiteks:

a) üle Uurali jõe, aasta ja kaks kuud, aasta raske töö eest, ühe päeva kohusetäitja, seltsimehe käest kinni hoides, võttis isa õlgadest kinni;

b) Yaman-Tau mäel pange koorem selga, pange naabrimehele, aasta ja kahe kuu võrra vanemale, müts pähe;

sisse) õue ümber? hotellid, Soome lahe lumel ja jääl, Laptevi mere ääres.

2. Rõhk omadussõnade vormides.

1) rõhk läheb naisesõna lühivormi lõppu: valju, valju?, valju, valju, valju, valju, valjemini; pikk, pikk, pikk, vale, rohkem; halb? th, halb?, halb? ho, halb? tere; raske, raske?, raske, raske; õige(täisvormi pole) eks?, eks?sisse, eks? sina;

2) rõhk läheb üle naissoo lühivormi lõppu ja võrdleva astme sufiksi: hiilgav, hiilgav, hiilgav, hiilgav, hiilgav, hiilgav, hiilgav; terve, terve, terve, terve, terve, terve, terve; rahuldab, rahuldab, rahuldab, rahuldab, rahuldab, rahuldab, rahuldab; kiire, kiire, kiire?, kiire, kiire, kiire; noor, noor, noor, noor, noor, noor, noor;

3) rõhk liigub naissoo ja mitmuse lühivormi lõppu (võrdväärsena), samuti võrdleva astme sufiksile: vaene, vaene, vaene?, vaene, vaene, vaene? kahvatu, kahvatu, kahvatu?, kahvatu, kahvatu, kahvatu?, kahvatum; tähtis, tähtis, tähtis, tähtis, tähtis, tähtis, tähtis; tõsi, tõsi, tõsi, tõsi, tõsi, tõsi, tõsi; tasuta(tasuta) , tasuta, tasuta?, tasuta, tasuta?, tasuta? e, sale, sale, sale?, sale, slim?, sale?, sale?

4) liikuv stress vaheldumise saatel yo ja e: kaugel, kaugel, kaugel?, kaugel? ja kaugel, kaugel? ja kaugel, jah, rohkem; odav, odav, odav?, odav, odav, odav? sitke, sitke, sitke?, sitke, sitke, sitkem; lihtne, lihtne, lihtne?, lihtne?, lihtne?, kergem; tume, tume, tume?, tume?, tume?, tume?e; selge, selge, selge? ja selge, selge, selge, selge .

3. Verbivormide rõhuasetuse raskused(määratlemata vorm, isikuvormid, osastavad, osastavad):

1) verbid, mis lõpevad - ing lõputu rõhuga viimasel silbil: pommitatud, pommitatud, pommitatud; graveerimine, graveerimine, graveerimine; meik, jumestus, jumestus; tasu, tasu, tasu; vormima, vormima, vormima, moodustama; kostümeeritud, kostümeeritud, soomustatud(soomus), soomustatud, soomustatud;vannituba; gofreeritud, gofreeritud, gofreeritud; rühmitamine, rühmitamine, rühmitamine; veekindlaks tegemine;

2) juurverbid nõudma: helistas?, kutsus?, ennäe, helistas?, kutsus?, aga, kutsus; helistas?, helistas?, helistas?, helistas? helistas, helistas, helistas, helistas, helistas, helistas, helistas, helistas, helistas;

3) juurega tegusõnad hõõruda: hõõrus, hõõrus, hõõrus, hõõrus? ja vastuvõetav hõõrus, hõõrus ; sama rõhumuster verbivormides pühkima, pühkima ;

4) tegusõnad lukustada, avada: jaoks, lukustatud, perlo jaoks, lukustatud, esmalt lukustatud, sisse ja vastuvõetav for?pershi, lukus?lukus?lukus?lukus?lukustatud, lukustatud?, lukus?lukus, lukus?lukus; o?tper, lukustamata?, o?tperlo, o?tperli, o?tpershiy, lukustamata? ja vastuvõetav avada?, avada, avada, avada, avada, avada, avada . Sama rõhumuster verbil surema , välja arvatud vorm surnud , kus rõhk langeb juurvokaalile;

5) tegusõnad eemaldada, laenata, mõista, vastu võtta, ette võtta, ära võtta, üle võtta ja tegusõna alustada : Koos startis, startis?, startis?vaa, startis, startis? hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud, hõivatud; sarnane rõhumuster verbivormides aktsepteerima ja ette võtma; mõista, aru saanud, aru saanud?, aru saanud, aru saanud, aru saanud, aru saanud, aru saanud, aru saanud, aru saanud?, aru saanud, aru saanud; ära viima, ära viima ja vastuvõetav viis ära? l, viis ära?, umbes? viis ära ja vastuvõetav ära võetud? vaata, oh? ära viidud ja vastuvõetav ära viidud, ära viidud, ära viidud? sisse, ära viidud, ära viidud, ära viidud üle võtma, üle võtma ja vastuvõetav adopteeritud?l, adopteeritud?, adopteeritud ja vastuvõetav adopteeritud? ennäe, adopteeritud ja vastuvõetav vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud, vastu võetud alustada;

6) tegusõnad lahkuma, jõudma: ubu? du, ubu? desh, ubu? ; sama rõhumuster verbivormides saabuma ;

7) juurega tegusõnad andma (annate, avaldate, edastate, müüte, loovutate ); tegusõnas sa annad kõigis vormides langeb rõhk eesliitele; avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama, avaldama ja välja andma, andma välja, avaldama? ja vastuvõetav ja?hoone, ja?ehitis ja?ehitis ; sarnane rõhumuster verbivormides müüa ; Püle andma, üle andma, üle andma, üle andma, üle andma, üle andma, üle andma ja vastuvõetav üle antud? l, üle antud?, üle antud ja vastuvõetav üle antud, üle antud ja vastuvõetav üle andnud, üle andnud, üle andnud?, üle andnud, üle andnud, üle andnud? ja vastuvõetav üle andis, üle andis, üle andis; alla anda, alla anda, alla anda, alla anda, alla anda, alla anda, alla anda, alla anda, alla anda ja vastuvõetav andis alla .

TEKSTI ETTEVALMISTAMINE AUDIOLE

§ 242. Peatamine

Vene kirjandusliku häälduse põhireeglite uurimine, sõnades ja grammatilistes vormides rõhuasetuse "keeruliste juhtumite" analüüs, tähelepanelik, läbimõeldud suhtumine kõne kõlavasse külge on vajalikud eeldused. iseseisev töö suulise kõne kultuuri täiustamise üle. Kuid omandatud ortopeediline teave tagab vaid osaliselt avaliku kõne eduka ettevalmistamise, sõnumi, ettekande, kõne, ettekande jms mahuka teksti hääldamise (või lugemise). juhised saab arvesse võtta kõneleja eeltöö käigus kõne tekstiga.

1. Peatamine- kõlava fraasi jagamine väiksemateks kõnelõikudeks (kõnemõõtudeks ehk süntagmadeks) on kõlava kõne üks olulisemaid tunnuseid. Veel üks omadus on pauside olemasolu, mis esinevad loomulikult kõnemeetmete ja üksikute fraaside piiridel.

kõne löök, või süntagma, on minimaalne sisuühik. Kõlas kõnes olevat lauset tajub kuulaja ja tõlgitakse ühest keelest teise eraldi kõnemõõtudega. Fraasi erinev jaotus kõnemõõtudeks võib lause tähendust tõlgendada erinevalt, näiteks: "Hukkamisele ei saa andeks anda" , mille puhul on võimalikud kaks peatamisvalikut: 1) Täitke / ei saa andeks anda ; 2) Te ei saa hukata / andeks anda . Või: 1) Vaja õppida / töötada / ja puhata ; 2) Peame õppima töötama/ja puhkama .

2. Korrektne paus, st teksti õige jagamine foneetilisteks fraasideks ja fraaside kõnemõõtudeks, on esimene etapp teksti hääldamiseks ettevalmistamisel. Kuigi pausidevaheline helilõik (süntagma) võib olla erineva pikkusega, on selle keskmine pikkus tavaliselt seitse silpi. Kuid kõnetaktil (süntagmal) on suhteliselt täielik tähendus ja teatav süntaktiline kujundus. Näiteks: Moskva jõe kaldal / pealinna Lõunasadama vastas / on kasvanud moodne elurajoon. / Pausid jagavad selle lihtsa lause eraldi fraasideks. Veel üks näide: Kõne mõõtudeks jaotamiseks on / vaja peatusi / ehk teisisõnu / loogilisi pause. See keeruline lause jaguneb lihtsateks (paus sõna järel nii et sina ), lihtne - fraaside jaoks. Seega aitab läbimõeldud pausid loogiliselt analüüsida üksikuid lauseid, keerulisi süntaktilisi tervikuid (vt XLIX peatükk), kogu valminud teksti.

3. Vene keeles võib orienteeruda kirjavahemärkidele teksti õige pausi aluseks. Nii et lihtlauses, milles on eraldi osalus-, määrsõna-, võrdlusfraasid, sissejuhatavad ja vahelaused, üleskutsed, kirjavahemärgid, mis neid süntaktilisi konstruktsioone esile tõstavad, on pausi signaalid. Näiteks: USA pealinna edelaosas / - Washingtonis, / kus maantee nr 95, / viib linnast lõunasse, / ületab kahel sillal mudase Potomaci jõe, / Arlingtoni kalmistu vastas / asub hallikast raudbetoonist hoone .//

Märge. Paus võib puududa üksikute üksikute sissejuhatavate sõnade ja üksikute gerundide puhul: Uue seaduse vastuvõtmine on loomulikult vajalik; Kui lahkute, lülitage valgus välja.

4. Peatamine juhul, kui kirjavahemärgid puuduvad:

1) subjektirühma ja predikaadirühma vahel: Maanteereis läbi Ameerika/on nagu reis üle ookeani// (I. Ilf, E. Petrov);

2) pärast kaudseid sõnu, tavaliselt koha, aja, põhjuse tähendusega ja ka pärast täiendusi lause alguses: Ühel 1969. aasta sügisõhtul / ajalehe Pravda toimetuses / "Ühe loo Ameerikast" läks vestlus noorte satiiriku kohtumisel / /(Šatunovski, Strelnikov);

3) enne liitu ja , kui kolme või enama homogeense liikmega ühendab see kaks viimast: Aeg-ajalt / kohtasime talusid laiali mööda stepi-preeriat, / kohustusliku punase aidaga, / silotorniga /ja vägev saja-aastane puu maja veranda ees (Šatunovski, Strelnikov).

5. Psühholoogiline paus tekib lisaks loogilisele ja on võimalik siis, kui kõneleja soovib konkreetselt sõna esile tõsta, kuulajate tähelepanu sellele juhtida. Teisel juhul saame rääkida oskusest "pausi pidada", mis on näitlejate ja kogenud esinejate päralt.

Allpool on kõneks ettevalmistatud tekst koos esialgsete pauside märgistusega. punased kaldus jooned(/) (tekstides pidev kaldus joon) tähistab kohustuslikke pause, sinised kaldus jooned (¦ ) (tekstides katkendjoon) – võimalik, valikuline.

Võssotski¦ jaoks pole keelatud teemasid, / ta kartmatult, / trotsliku julgusega / kirjutas ja laulis kõigest / mis talle muret valmistas. / Aga just see vabadus, / mille annab moraalselt, / täpne suhtumine teemasse¦ või nähtus. / Võssotski ¦ mitte ainult ei fikseeri, / edastab, / peegeldab elu dramaatilisust. / Ta on ise dramaatiline, / oma subjektiivsuse, / individuaalsuse, / ande olemuselt. / / Kõik / mida ta tegi, / ja kõik et tal see õnnestus, /- see on rahutusest, / ärevustundest, mis teda ei jätnud.//

Dramaatiline, / A. S. Puškini sõnadega, / on seotud "kirgede¦ ja inimhinge väljavoolamisega". / Täielikult kooskõlas selle täpse tähelepanekuga! / Võssotski¦ just sel ajal / mil domineeris poolsosin, / ühelt poolt , / ja popmüra / - teiselt poolt, / hakkas rääkima ja laulma "avatud häälega", / kirglikult, / vihaselt, / vahel muutudes nutuks. / / Nii, / kui inimesed laulavad. kodus, / vabas, / pingevabas , / keskkonnas, mida ei piira ranged reeglid. //(V. Tolstõh, Loovuse peeglis).

§ 243. Teksti intonatsioon

Teksti ekspressiivset kõla ei soodusta mitte ainult õige paus, vaid ka õige, loomulik intonatsioon, mis vastab traditsiooniliselt kehtestatud kirjandusnormi nõuetele.

Vene keeles on kaks peamist intonatsiooni tüüpi: tõusev(tõusva tooniga) ja laskuv(langeva tooniga). Tõusev intonatsioon võib nimetada ka mittetäielikkuse intonatsiooniks ja laskuv- terviklikkuse intonatsioon.

Erilist toonitõusu, millega kaasneb sõnarõhu tõus, rõhulise silbi suurem intensiivsus, nimetatakse loogiline stress. Seda kasutatakse lauses oleva sõna või fraasi mõtestamiseks. Ühelt poolt intonatsiooni- ja kirjavahemärkide viiside ning teiselt poolt lauses esinevate semantiliste suhete vahel on teatud muster.

1. Langev intonatsioon(tooni vähenemine), tekstides tinglikult tähistatud ikooniga (näidetes on see esile tõstetud paks kaldkiri

1) punkt: Moskva. 7 oktoober. Puškini kaunite kunstide muuseumis avati täna Marina Tsvetajeva 100. sünniaastapäevale pühendatud näitus;

2) ellips(kui see tähistab mõtte lõpetamist): "Peterburg on vallutatud soomlased... Koltšak võttis Syzrani. Tsaritsõn…” (Bunin);

3) koma mitteliituvates ja liitlausetes, mille osadevahelised loendussuhted on: “Juuliõhtutel ja -öödel vutt enam ei karju ja korostellid,ööbikud ei laula metsakurgudes, ei haise lilled. päeva igatsus unustatud, kõik antakse andeks ja stepp hingab kergesti laia rinnaga toitmine…» (Tšehhov);

4) semikoolon(osadevaheline paus on pikem kui komaga);

5) koolon lihtlauses: Ettevõte vajab töölised: lukksepad, treialid, möldrid; sisse keeruline lause: Ja minu palve on järgmiseks: hoolitsege meie keele, meie ilusa vene keele eest keel… (Turgenev).

2. Tõusev intonatsioon(tooni tõstmine), mis on tekstides tinglikult tähistatud ikooniga (näidetes on see esile tõstetud julge), on nõutav järgmiste kirjavahemärkide kasutamisel:

1) hüüumärk: ma palun tähelepanu! Palun lõpetage arutelu!;

2) küsimärk: Mis on kaasaegse arenguetapi eripära seltsid?;

3) koma:

a) lihtlause homogeensete liikmete reas, mida ühendavad ühendused ja jah (tähenduses "ja" ), või ilma sidesõnadeta, kaasneb sama tüüpi loendi intonatsioon: Meeskond hiilis üles äri, rõõmsameelne, jõuline. Kõik töötavad täiega annetamine ja entusiasmi;

b) liht- või keerukas lauses kõrvallausete olemasolul ( aga, aga siiski ), eraldades ( kas ... või siis ... see, mitte see ... mitte see jne), topeltvõrdlus ( nagu…ja; kuigi ... aga; kui ei...siis jmt) kaasneb heterogeenne, ebaühtlane intonatsioon: tõusev intonatsioon asendatakse laskuva intonatsiooniga: Mal pool, Jah teed. Ei ole väljastpoolt, a avenüü. Majanduses pole muud valikut: kas tugevus, või rubla ;

c) lihtlauses isoleeritud lauseliikmetega: Toimetuse tänu lugejadkes oma soovid saatsid. AT otsusaastal vastu võetud koosolekulvõttis töö tulemused kokku. Vaatamata raskele ilmastikutingimused, toimus mandritevaheline lend;

d) lihtlauses sissejuhatavate sõnade ja üleskutsete juuresolekul, kui need on jaotatud kõnetaktiga, s.o. nendega kaasneb paus: Väidetavalt trükkimine, ei pruugi valitsusjuhi visiit toimuda;

e) komplekslauses selle lihtlausete piiril: mulle tundubet tõlkestiili ei rikutaks, kui edastame võõrkeelseid vanasõnu mõõdukuse ja taktitundega venelasedmis neile sisult ja stiililt vastavad, eriti juhtudel, kui sõnasõnaline tõlge on kohmakas ja sõnakas(K. Tšukovski);

4) sidekriips lihtlauses: Elu elada- mitte põld mine. Paremal- meri, vasakule- mäed; keerulises lauses: sajandil elada- sajand õppida .

3. Tõusev intonatsioon(tooni tõstmine) on nõutav kõigil juhtudel, kui kirjavahemärgi puudumisel tekib kõnemeetmete (süntagmade) piiridel paus:

Sagelikuuleme veel avaldus:/turgu kõige puhtamal kujul/pole enam olemas mitte kuhugi, / eriti tööstuses riigid.// julm pettekujutelm.// Kui ei ütlema/kirjaoskamatus¦ja pimedus.// Jah, / riik täna / püüab igal pool parandada turul.// Jah,/monopolid/planeerige oma tootmine,/ võitlevad kontrolli eest turul.// Aga üle turul,/ aga mitte millegi üle teised!// …mitte midagi kasulikku Minema, / mis lugu majandustjaoks kogutud sajandil, / kaasaegne majandus pole kaotanud. // JA, lisama,/- ei saa kaotada.// Turu ja sotsiaalse jaotuse jaoks töö/mitte eemaldatav.// Ja seda sügavam on see jagunemine töö, /teemad laiem, /hargnevam¦ turul.// AGA tähendab,/ ja selle tööriistad:/raha,/hind,/maksud,/krediit/valuuta hästi.// (N. Šmelev, Kas tugevus või rubla).

4. Loogiline rõhk(eriline toonitõus, millega kaasneb rõhulise silbi heli intensiivsus tekstides), mida tavaliselt tähistab ikoon (") (näidetes on täpitäht esile tõstetud julge), on lubatud ainult siis, kui fraasis on sõna ja fraasi semantiline valik:

1) ühe lihtsa lause jooksul on soovitatav kasutada loogilist rõhku mitte rohkem kui üks kord, rõhutades sellega selle väite jaoks uut, olulist teavet, kuna sõnumi kui terviku tähendus muutub loogilise rõhu koha muutumisest. Näiteks ettepanek Puškin sündis Moskvas Loogilise rõhu seadmiseks võib olla kolm võimalust, olenevalt sellest, millele peate tähelepanu pöörama: a) PjuuresShkin sündis Moskvas; b) Puškini perekondjaoli Moskvas; sisse) Puškin sündis Moskvase.

Rohkem kui ühe loogilise rõhu olemasolu lihtlauses on lubatud homogeensete liikmete seerias, kui peate rõhutama igaüks neist: Puškini mustand on hinnaline dokumentent, milles kõik staloomeprotsessi dii, kõik selle viimasedejärjepidevus, kõik järk-järgultenia;

2) seotud tekstis aitab loogiline rõhk kõnelejal selgelt eristada uue mõtte algust, rõhutab kompositsioonialgusi moodustavaid abisõnu: esiteks, teiseks, seega, nii loomulikult loomulikult ju jne.;

3) paistab silma rõhuasetusega sõnaklass, mille loogiline allajoonimine on omane avalikule esinemisele, kuna nende abil väljendab kõneleja oma suhtumist kõneainesse: väga, täielikult, absoluutselt, üldse mitte, uuesti, uuesti, varem, alati, iga-aastaselt, tavaliselt; on, ei, see on võimatu, see on võimalik, see ei tohiks olla; oluline, vähe, palju jne.;

4) välja paistma "viitepunktid" tekst - sõnad, mis nimetavad kõneobjekti; esiteks on need terminid, aga ka sõnad, mis selgitavad terminite tähendust, selgitavad neid.

Allpool on väljavõte N. Shmelevi artiklist, mis on jagatud kõnemõõtudeks, sisaldades intonatsioonimärke ja loogilist rõhuasetust, keskendudes avaliku kõne hääldusnormidele.

Legend:

(/) pidev kaldus joon näitab kohustuslikud pausid, (¦ ) katkendlik kaldus joon – võimalike, valikuliste pauside jaoks;

- langev intonatsioon(toonuse langus);

- tõusev intonatsioon(tooni tõstmine);

(") - loogiline rõhk (eriline toonitõus, millega kaasneb rõhulise silbi kõla intensiivsus, tekstides).

Selle kohta, mis on ortopeedia, saate teada sõnaraamatutest ja kirjanduskeele teatmeteostest. Kõigil maailma keeltel on teatud leksikaalsed normid, mis on näide sõnade õigest kasutamisest.

Ortopeediateadus

Ortopeedia uurib sõnade häälduse seadusi ja reegleid. See on väga sarnane õigekirjaga, mis arvestab sõnade õige kirjapildi seaduspärasusi. Mõiste "ortopeedia" sisaldab kahte kreeka sõna: orthos - "õige", "õigesti", "sirge" (suund) ja epos - "kõne", "rääkimine". Seetõttu saab küsimusele, mis on ortopeedia, otse kreeka keelest tõlgituna vastata: õige hääldus.

Ortopeedia reeglid

Erinevad kõrvalekalded kasutus- ja hääldusnormidest segavad suhtlemist, segavad kuulaja tähelepanu kõne tähendusest ja raskendavad oluliselt kõneldava teksti assimilatsiooni. Sõnade hääldusreeglitest kinnipidamine on sama oluline kui õigekirjareeglitest kinnipidamine. Konkreetse õige hääldus leksikaalne üksusõigekiri ütleb. Selle teaduse reeglid võimaldavad teil määrata konkreetse sõna hääldamise ja selle leksikaalse rakenduse ulatuse. Tõepoolest, maailmas, kus suuline kõne on laialdase suhtluse vahend, peab see olema ortopeediareeglite seisukohast laitmatu.

Vene ortopeedia ajalugu

Vene ortopeedia arenes välja juba 17. sajandi keskel. Seejärel kinnitati teatud sõnade hääldusreeglid, pandi paika fraaside ja lausete konstrueerimise normid. Moskvast sai uue kirjakeele keskus. Põhjavene murrete ja lõunamurrete alusel kujunes välja Moskva hääldus, mis võeti leksikaalse normi aluseks. Teadus, kuidas seda või teist sõna õigesti hääldada, läks Moskvast Venemaa kaugematesse tagamaadesse.

18. sajandi alguses sai Venemaa uuest pealinnast Peterburi linn riigi poliitilise ja kultuurielu keskuseks. Järk-järgult muutusid hääldusnormid, intelligentsi seas sai reegliks sõnade selge, tähthaaval hääldamine. Kuid elanikkonna hulgas peeti Moskva hääldust jätkuvalt normiks.

Ortopeedia uurib selliseid vene keele hääldusnorme nagu stress, üksikute helide ja kombinatsioonide hääldusnorm, kõnekeele meloodia ja intonatsioon.

stress

Selle kohta, mis on ortopeedia, võite kaaluda venekeelsete sõnade rõhuasetuse reegleid. Küsimus pole nii lihtne, kui võib tunduda. Prantsuse kõnes on valdaval enamusel juhtudel rõhk asetatud viimasele silbile. Vene keeles on rõhk liikuv, see võib langeda suvalisele silbile, muuta oma asukohta olenevalt antud sõna soost ja käändest. Näiteks linn, aga linn, rong, aga rong, võetakse vastu, aga aktsepteeritakse.

Vahel on vale hääldus kõnekeeles nii juurdunud, et vea väljajuurimiseks kulub palju vaeva. Näiteks kõikjal kuuleme kõnede asemel kõnesid, lepingut, õige lepingu asemel. Sõna ortopeedia nõuab nende sõnade väljakujunenud valede versioonide asemel: kataloog, nekroloog, kvartal.

Mõnikord aitab üllatus stressi leevendada. Näiteks 1950. aastate keskel oli laialt levinud sõna “noor” kasutamine õige “nooruse” asemel. Vea aitas parandada laialt levinud laul "Demokraatliku noorte hümn". Laulu lõi helilooja Novikov poeet Oshanini värssidele. Hümni kooris kõlasid sõnad: "Noored laulavad seda laulu." Laialt levinud “noorus” ei sobinud selle muusikapala ei rütmi ega tekstiga, mistõttu rahvapärase sõna vale hääldus asendati õigega.

Transkriptsioon

Öeldud sõna saab salvestada transkriptsiooni abil. See on keele kuuldavate sõnade ja helide salvestuse nimi. Transkriptsioonis kasutatakse tavatähtede kõrval ka eritähti, näiteks täht [æ] tähistab lahtist rõhulist vokaali, midagi “a” ja “e” vahel. Seda heli ei kasutata vene kõnes, kuid seda leidub sageli germaani haru keelte uurimisel.

Praegu aitavad sõnale õiget rõhku panna spetsiaalsed sõnaraamatud.

Üksikute helide hääldus

Et selgitada, mis on ortopeedia, võite kasutada näidet vokaalide hääldamisest vene keele sõnades. Näiteks vene keeles on normiks redutseerimine – vokaalide artikulatsiooni nõrgenemine mõnes sõnas. Näiteks sõnas "kast" on selgelt kuulda ainult kolmandat heli "o" ja esimest hääldatakse summutatult. Tulemuseks on heli, mis sarnaneb korraga nii [o]-le kui ka [a]-le.

Kui rõhuta [o] on sõna alguses, hääldatakse seda alati kui [a]. Näiteks sõnades “tuli”, “aken”, “prillid” on [a] esimesel juhul selgelt kulunud. Rõhuline [o] ei muuda oma tähendust: sõnad "pilv", "saar", "väga" hääldatakse alguses [o]-ga.

Mõne kaashääliku heli

Olemasolevad ortopeediareeglid ütlevad, et hääldatud kaashäälikud kõlavate sõnade lõpus kõlavad nagu paariskurdid. Näiteks sõna "tamm" hääldatakse kui [dup], "silm" - [hääl], "hammas" - [zup] jne.

Kaashäälikuid "zzh" ja "zhzh" hääldatakse topeltpehmena [zhzh], näiteks kirjutame ma tulen, hääldame [ma tulen], põrisev - [põriseb] jne.

Konkreetse sõna täpse häälduse leiate spetsiaalsetest õigekirjasõnastikest.

Näiteks esitas Avanesov üsna tõsise ortopeediatöö. Huvitavad on keeleteadlaste Reznitšenko, Abramovi ja teiste sügavalt läbitöötatud väljaanded. Ortoeetilisi sõnaraamatuid saab hõlpsasti leida Internetist või raamatukogude spetsiaalsetest osadest.

1. Häälikut [g] enne täishäälikuid, kõlalisi kaashäälikuid ja sonorante hääldatakse häälikulise kaashääliku lõhkeainena: mägi, kus, rahe; enne kurtide kaashäälikuid ja sõna lõpus - nagu [k]: põles, põles [Λzh "oks" b], [Λzhok]. Frikatiivse hääliku ([ã]) hääldus on võimalik piiratud juhtudel ja kõikumisega: sõnade Jumal, Issand vormides; vahesõnades jah, vau, ege, gop, goplya.

2. Tähtede zh, sh, ts asemel hääldatakse tahkeid helisid [zh], [sh], [c] kõigis positsioonides: langevari, brošüür - [prΛshut], [brΛshur]; end, end, calico - [lõpp], [lõpp], [s "ja bm]. kuid žürii sõnas on eelistatav hääldus [zh "yar" ja].

3. Tähtede h, u asemel hääldatakse alati pehmeid kaashäälikuid (h], (uTj või (shh]: tund, choh, chur - [h "as", [h "oh], [h "ur]). salu, Shchors , twitter, haug - [ro "b], [" ors], [ "fuck" bt], [ "uk".

4. Tähe asemel ja pärast w, w ja c hääldatakse heli [s]: elas, awl, tsükkel - [zhyl], [shyl], [cycle].

5. Tähe c asemel järelliitetes -sya - -s hääldatakse pehme heli [s]: ma kardan, ma kartsin, ma kartsin - [bΛjus "], [bΛjals" b], [bΛjal's"].

6. Kõigi kaashäälikute asemel (v.a w, w, c) enne [e] hääldatakse vastavad pehmed kaashäälikud (sat, laulis, kriit, asjaajamised, tel jne) [s "el", [p "el ] , [m "el], [d" el], [t" el] jne (nende kombinatsioonide hääldamise kohta võõrsõnades vt § 83).

Üksikute grammatiliste vormide hääldus

1. Ainsuse nimetava käände rõhutu lõpp. h) meessoost omadussõnade nimesid -th, -th hääldatakse vastavalt kirjaviisile: [lahke], [uhke], [pr "ezhn" ja], [madalam" ja].

Lõpu -y hääldus pärast [k], [g], [x] on pehmes versioonis eelistatav: [n "isk" ja], [armetu" ja], [vaikne" ja].

2. G-tähe asemel genitiivi ainsuse lõpus. h. meessoost ja neutraalsed omadussõnad -th ja -it, hääldatakse üsna selget heli [v] koos vokaalide vastava redutseerimisega: terav, see, see, kes - [saar], [ety], [tΛvo], [kΛvo ]. Heli [v] hääldatakse g-tähe asemel sõnades: täna, täna, kokku.

3. Omadussõnade rõhuta lõpud -th, -th langevad hääldamisel kokku: lahke, lahke [hea b - hea b].

4. Omadussõnade lõpp (rõhuta) -th - -th hääldatakse vastavalt kirjaviisile: soe, suvi - [t "oplu y], [l "et" n "y].

5. Lõpud -s, -s nimetavas käändes pl. tunnid omadussõnu, asesõnu, osalauseid hääldatakse kui [yi], [ii]: hea, sinine - [liik], [sin "ii].

6. Rõhuta 3. isiku lõpu asemel pl. osa 2. konjugatsiooni -at - -yat verbidest hääldatakse [bt]: hingama, kõndima - [hingama], [hod" yt].

7. Tegusõnade vorme on - nod, - givat, - hivat hääldatakse pehme [k], [g], [x]-ga: [hüppama" ivl], [värisema" ivl], [rΛzmah" ivl].

Võõrsõnade häälduse tunnused

Paljud võõrpäritolu sõnad on vene kirjakeelega kindlalt assimileeritud, on jõudnud riigikeelde ja hääldatakse vastavalt kehtivatele ortoeepilistele normidele. Vähem oluline osa erinevate teadus- ja tehnikavaldkondade, kultuuri ja kunsti, poliitikavaldkonnaga seotud võõrsõnadest (ka võõrnimedest) kaldub hääldamisel üldtunnustatud normidest kõrvale. Lisaks esineb mõnel juhul ka võõrsõnade topelthääldus (vrd .: s [o] no - s [a] no, b [o] le-ro - b [a] lero jne). Hääldusvalikud koos [o]-ga iseloomustavad sellistel juhtudel hääldust kui tahtlikult raamatulikku. Selline hääldus ei vasta kirjakeeles aktsepteeritud normidele.

Kõrvalekalded võõrsõnade häälduse normidest hõlmavad sõnavara piiratud kihi ja taanduvad peamiselt järgmisele:

1. Rõhuta silpides (eel- ja rõhuga) võõrsõnades hääldatakse o-tähe asemel häälik [o]: [o] tel, b [o] a, p [o] et, k [ o] mmunique, m [o] derat [o], sake [o], ha [o] s, kaka [ï], p [o] etessa; pärisnimedes: B[o]dler, V[o]lter, Z[o]la, T[o]rez, Zh[o]res jne.

2. Enne e-d võõrsõnades hääldatakse kindlalt hambakaashäälikuid [t], [d], [h], [s] ja [n], [p]: hotell, ateljee, parter, metroo, intervjuu; mudel, kaelus, kood; maantee, besee, morse; sall, pince-nez; Sorrento; Thorez, Jaures, ka Flaubert, Chopin.

3. Võõrsõnade rõhututes silpides kõva konsonandiga enne [e] hääldatakse e-tähe asemel täishäälik [e]: at [e] lie, at [e] ism, mod [e] lier, jne. e-tähe asemel pärast ja järgmistes võõrsõnades hääldatakse [e]: di [e] ta, pi [e] tizm, pi [e] tet, di [e] z.

4. e-tähe asemel sõna alguses ja täishäälikute järel hääldatakse [e]: [e] ko, [e] pos, po [e] t, po [e] tessa, po [e] tic.

GRAAFIKA JA LÄBIVIIMINE

Vene graafika

Graafika mõiste

Kirjutamine tekkis suhtlusvahendina, mis täiendas suulist kõnet. Graafiliste märkide (joonis, märk, täht) kasutamisega seotud tähte nimetatakse kirjeldavaks kirjutamiseks. Kaasaegne kirjutis erinevatel arenguetappidel oli eri vormide ja tüüpidega ning korreleerus erinevalt helikeelega.

Kirjeldav kirjutamine sai alguse piktograafia vormis, s.o. tähtede joonistamine. Piktograafial puudus tähestik ja seega polnud see seotud kõnekeelega. Piktograafia jäänuk igapäevaelus on näiteks paiguti säilinud jooniste kujul kaubandus- ja käsitööasutuste sildid. Seosuse puudumine suulise kõnega võimaldab lugeda näiteks märgi-joonistust "Saabas" erineval viisil: "Kingsepp", "Siin elab kingsepp", "Kingaparandus" jne.

Kirjutamise arengu järgmises etapis - ideograafias - joonis säilib, kuid ilmub esmalt tingimuslikus tähenduses ja muutub seejärel sümboolseks märgiks - hieroglüüfiks. Sellise tähega ei anna pealdised edasi mitte sõnu nende grammatilises ja foneetilises kujunduses, vaid sõnade tähendusi (vrd .: teemärgid ideogrammidena: siksak - "pööre", rist - "ristmik", hüüumärk - "olge ettevaatlik !” jne).

Ideograafilise kirjutamise lihtsustamise katsed viisid fonograafia tekkeni, mille eripäraks on raidkirjade ja suulise kõne seos. Selle kirjutamismeetodiga analüüsitakse suulist kõnet, mis jaguneb helideks ja helikompleksideks, mida tähistatakse teatud sümboolsete märkide - tähtedega.

Tähte, mis annab edasi keele kõlalist poolt tingimuslike piirjoontega – tähtedega, nimetatakse heliks või kõneks.

Vene kiri on hea. Siiski sisaldab see nii piktograafia kui ideograafia elemente. Meie kirja piktograafiliste elementide hulka kuuluvad näiteks matemaatilised märgid (+, - , ×, : , Δ jne). Hieroglüüfidena kasutatavate kirjamärkide hulgas on numbreid, sõnadevahelisi tühikuid, jutumärke, suured tähed punkti järel ja pärisnimedes küsimärk.

Tänapäeva vene kirjakeele kirjalik vorm ei anna lihtsalt tähtede kaudu edasi keele kõlalist külge, vaid seostub selles ülekandes korrektsuse mõistega, kirjakeele normidega. Teisisõnu määrab kõne kirjaliku vormi nii keele graafiline süsteem kui ka õigekirjasüsteem.

Graafika kujutab endast inventari, mida kirjutamisel kasutatakse (tähestikutähed, sümbolid: nooled, punktid, sulud jne. kirjavahemärgid). Õigekiri reguleerib graafika vahendeid kõne kirjalikul edastamisel.

Graafika on keele rakenduslik teadmiste valdkond, mis määrab kirjas kasutatavate stiilide koostise ja tähtede häälikulised tähendused.

Vene keele ja ladina keele graafika on erinev, kuigi neil on märkimisväärne hulk väliselt sarnaseid tähti. Väliselt sarnased tähed vene ja ladina graafikas tähistavad erinevaid helisid. Seetõttu loetakse vene keeles kirjutatud sõnu ladina keeles erinevalt: venekeelseid sõnu naeris, siirup, kaste võib ladina keeles lugeda vahtu, kupongi, hüvasti.

Vene tähestiku koosseis

Kirjalikus kõnes kasutatavate tähtede täielikku loetelu, mis on paigutatud üldtunnustatud järjekorras, nimetatakse tähestikuks. Tähestiku tähtede järjestus on täiesti meelevaldne, kuid tähestikuliste loendite, sõnaraamatute kasutamisel praktiliselt õigustatud.

Kaasaegses vene tähestikus on 33 tähte ja igaühel neist on kaks sorti - suur- ja väiketäht; lisaks on tähtedel mõned erinevused trükitud ja käsitsi kirjutatud kujul.